3.2. Технологии традиционной школы

Содержание этого параграфа позволит Вам:

- конкретно узнать о сущности образовательных технологий в рамках «традиционной школы;

- осмыслить достоинства и недостатки каждой из предложенных образовательных технологий;

- определить свое отношение к рассматриваемым технологиям.

3.2.1. Технология уровневого обучения

Необходимость введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В та­кой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьше­ния объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Исходные научные идеи:

1. Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организо­вать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные.

2. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

257

3. В структуре уровневой дифференциации по обученности (а именно она чаще всего и лежит в основе уровневого обучения) выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и ус­ложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Базовый уровень задает нижнюю границу качественного образова­ния с позиции требований общества и государства. Поэтому всем учени­кам важно достичь этого уровня, так как он является реальной опорой для последующих форм профессиональной и общекультурной подготовки.

Ориентация на этот уровень позволяет ребенку перераспределить свои усилия и время с учетом своих интересов и склонностей.

4. Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходи­мо ориентироваться на особенности субъектного опыта школьников:

• особенности личностно-смысловой сферы;

• особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоци­ональную сферу и др.);

• уровень обученности в рамках определенного предмета (сфор­мированные у школьников знания, способы деятельности).

Таблица 16

Системы действий учителя и ученика

Этапы	Действия учителя	Действия учащихся
Предвари­тельный этап	Определение в действиях школьников базового, про­граммного и усложненного уров­ней усвоения учебного мате­риала.
Диагностиче­ский этап	Разработка заданий для выяв­ления уровня усвоения знаний. Проведение диагностики обу­ченности школьников. Анкетирование учащихся, бесе­ды с классным руководителем, учащимися и их родителями.	Самоопределение ученика в об­ласти выбора уровня изучения каждого школьного предмета на основе результатов диагностики и своих интересов.
Этап распре­деления учащихся по группам	Организация распределения учащихся по группам. Уточнение содержания обуче­ния для разных групп. Разработка четких требований к уровню образовательной подго­товки применительно к каждому уровню. Предоставление учащимся разработанных требований.	Выбор учеником определенной группы. Участие в обсуждении предлагае­мых учителем требований к уров­ню образовательной подготовки в той или иной группе
Этап реали­зации уров­невого обу-	Организация работы учащихся в группах	Организация своей учебной деятельности в рамках выбранной группы

258

чения
Этап оценки результатов образова-тельной под- готовки в ус­ловиях уров­невого обучения	Оценивание учащихся с позиции приложенных усилий (реализа­ция положительной обратной связи)	Осуществление взаимооценки и самооценки достигнутых резуль­татов

Ограничения

1. Возможности школы в организации уровневого обучения (нали­чие аудиторного фонда, учителей, обеспечивающих работу в параллели учащихся по одному и тому же предмету в диффе­ренцированных группах учащихся).

2. Реальность требований к уровню образовательной подготовки в разных группах.

3. Владение учителем групповой динамикой в рамках работы с учащимися одного уровня.