Обоснование учебного плана

В основу разработки индивидуального учебного плана школы положен Белгородский региональный базисный учебный план.

Распределение часов школьного компонента осуществлялось на основе следующего положения:

- необходимость строить образовательный процесс с учетом дан­ных о большом разбросе в уровне обученности учащихся. В свя­зи с этим в перспективе предусматривается выделение опреде­ленного количества часов на проведение дополнительных и ин­дивидуальных занятий.

В начальной школе предполагается: увеличение числа часов на русский язык, математику и трудовое обучение; введение иностранного язы­ка, риторики и информатики.

В основной школе:

- 5-е классы: увеличение часов на изучение математики (1 час), введение курса «Краеведение», введение курса «Информатика»;

- 6-е классы: увеличение часов математики, введение курсов «Краеведение» и «Информатика»;

- 7-е классы: увеличение числа часов на изучение математики и русского языка; введение курсов «Информатика» и «Краеведение»;

- 8-е классы: увеличение часов на изучение математики и русско­го языка, введение курсов «Информатика», «Иностранный язык» и «МХК». Предполагается усиление вариативной части содержания образования в 8-9-м классах, которая будет пред­ставлена курсами по выбору учащихся;

- 9-е классы: увеличение числа часов на изучение математики и

русского языка и иностранного языка, введение курса «МХК». В полной средней школе:

- 10-е классы и 11-е классы - организация двух профилей обуче­ния: естественно-научного и гуманитарного.

335

Управленческая модель

Управление школой — многофакторный процесс, в котором определяющее значение имеют организационная структура, стратегии и технологии управления, а также культура школы.

Одним из условий результативной деятельности школы является организационная структура управления ею.

В школе модифицируются линейно-функциональная модель управления школой.

Линейно-функциональная модель организационной структуры управления школой

В приведенной на схеме организационной структуре управления учителя берут на себя выполнение большего числа управленческих функций в отличие от традиционной структуры.

336

Таким образом, совершенствование организационной структуры управления школой на основе локальных изменений можно рассматривать как модификацию состава, взаимосвязей между управленческими подразделениями, функциональных обязанностей субъектов управления. Значимость локальных изменений в традиционной организационой структуре управления школы состоит в том, что они обеспечивают адаптацию управления к условиям изменяющейся внешней среды.

Модель обеспечивающих процессов

Характеристика научно-методической работы

Тематика заседаний методических объединений определяется, с одной стороны содержанием образовательной модели школы, а с другой - обусловливается темами самообразования учителей, являющихся стержнем (индивидуального стиля деятельности педагогов. Заседания методических объединений проходят с периодичностью — один раз в два месяца.

Непосредственно в школе предполагается внедрение следующих форм повышения квалификации учителей:

1. Теоретико-практический семинар.

Совершенствование теоретико-практической подготовки учителей осуществляется по следующим направлениям:

— «Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся»;

─ «Особенности современного урока в условиях реализации ресурсного подхода».

На основе диагностики уровня профессиональной компетентности учителей, обеспечивающей выявление их потенциальных возможностей и индивидуальных затруднений, определяется дополнительная тематика занятий с педагогами.

По итогам обучения учителя хорошо должны знать методы и приемы реализации личностно-ориентированного подхода в процессе воспитания и обучения, технологию разноуровневой диагностики и разноуровневого обучения, методику проведения современного урока.

2. Научно-методические конференции.

Участниками этих конференций являются учителя, активно вне­дряющие достижения педагогической науки и педагогического опыта.

3. Индивидуальное консультирование учителей.

Эффективность научно-методической работы будет определяться по следующим показателям:

- динамика профессионального роста учителей;

- количество учителей-исследователей;

337

- число проблемных и творческих групп учителей.