1. Школа характеризуется открытостью: между школой и ее окружением существуют взаимосвязи»

Саморазвивающаяся школа как отрытая система должна быть «оживлена» во всех аспектах образовательного процесса - содержании, формах и методах, технологиях; в организации школьной среды, тесно связанной с социальным окружением,

28

2. Динамичность школы (школа непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (школа состоит из многочисленных подсистем, также являющихся

самоор­ганизующимися, которые находятся между

собой в раз­личных отношениях),

Именно поэтому «императивное» внешнее управление, не соответствующие собственным тенденциям развития школы, обусловленным как отношениями между ее подсистемами, так и взаимодействием с внешней и, может оказаться неэффективным. Чтобы состоялось эффективное самоуправляемое развитие школы с точки зрения соответствия общественным потребностям, необходим особый способ воздействия на нее: в точках бифуркации (неустойчивости) иногда достаточно в нужном пространственно-временном фокусе произвести небольшое резонансное воздействие, чтобы школа перестроилась, и возник новый уровень ее самоуправляемого развития.

3. Самоуправляемое развитие школы характеризуется

неоп­ределенностью - взаимодействие компонентов школы де­терминировано лишь частично.

Иными словами в основе развития школы лежит новая концепция детерминизма, более приближающаяся к отражению всего многообразия и сложности реальных жизненных явлений. Согласно этой концепции, относительно системы, находящейся в неустойчивом состоянии, принци­пиально невозможно сказать, в какое новое состояние она перейдет. Случайность определяет путь развития системы, по после выбора пути - вновь вступает в силу детерминизм.

Но в этой связи правомерно возникает вопрос: что же в этом слу­чае выступает источником саморазвития?

С целью ответа на этот вопрос обратимся к ведущим синергетическим принципам.

Большое значение в самоуправляемом развитии социально-педагогических систем имеют принцип сохранения гомеостаза (подвиж­ного равновесного состояния) и принцип минимизации диссипации (в формулировке Л.А. Баева), в соответствии, с которым уровень само­управляемого развития системы тем выше, чем с большей эффективно­стью используются внешние ресурсы для этого развития.

Оба принципа проявляются как тенденции, а их взаимодействие в виде противоречия стабильности и изменчивости выступает источником самоуправляемого развития. В зависимости от характера взаимодействия тенденции сохранения гомеостаза и тенденции минимизации диссипации самоуправляемое развитие школы может идти по адаптационному или бифуркационному (восходящему) типу.

29

Первый тип самоуправляемого развития школы характеризуется тем, что происходит ее адаптация к условиям изменяющейся внешней среды, влияющим на жизнедеятельность школы как положительно, так и отрицательно. В этом случае преобладающей является тенденция сохранения гомеостаза: сохранения неизменными основных содержательных и организационно-структурных параметров школы (содержания образова­тельного процесса, его организационной структуры, режима и др.). Для этого типа самоуправляемого развития характерны гомеостатические ме­ханизмы, в основе функционирования которых - лишь количественные изменения.

Другими словами, характер функционирования при адаптационном самоуправляемом развитии школы качественно не изменяется, он остает­ся прежним. Данный тип самоуправляемого развития школы формально может быть представлен двумя видами: функционированием и самоуправляемым развитием по экстенсивному типу. В соответствии с этими двумя видами различают функционирующую школу и гомеостатическую экстенсивную систему «школа».

Функционирование предполагает стабильную работу школы в опре­деленном режиме (стабильные общепринятые планы, программы, техно­логии обучения и воспитания и др.) и по заданным параметрам (ориента­ция на цели образования, диктуемые социальным заказом). Работа в та­ком режиме позволяет школе получить максимально возможные резуль­таты при условии стабильности внешней среды.

Изменяющиеся внешние условия обусловливают необходимость все в большей степени ориентации школы на совершенствование образовательного процесса и процессов его обеспечивающих. При этом возможны два варианта самоуправляемого развития школы: либо главной целью школы становится адаптационное экстенсивное развитие без существенных изменений основных параметров жизнедеятельности, либо определяющей целью является изменение параметров жизнедеятельности школы (механизмов самоуправляемого развития).

В случае адаптационного экстенсивного самоуправляемого развития школы осуществляются количественные изменения, нарушающие в некоторой степени стабильность ее работы без изменения характера функционирования механизмов. Так, стремясь «выжить» в условиях соз­дания рынка образовательных услуг, многие школы вводят дополнитель­ные учебные предметы в план. Введение их объясняется необходимо­стью специальной подготовки учащихся в определенных областях науч­ных знаний, расширения культурного кругозора школьников и т.п. В то же время содержание традиционных учебных предметов практически не изменяется, в нем не акцентируется внимание на взаимосвязи общества,

30

технологий и человека, что, собственно, и составляет гуманитарно-культурологический аспект содержания образования. На экстенсивных изменениях базируется и совершенствование системы внутришкольного управления. В частности, вводятся дополнительные управленческие ставки, при этом организационная структура не изменяется. Как и в случае функционирования, экстенсивно саморазвивающаяся школа нацелена на обеспечение постоянства своих параметров. Таким образом, экстенсивное самоуправляемое развитие - это количественное адаптационное развитие и колы посредством простого расширения.

Изменение структуры, свойств образовательного учреждения, определяющих его сущность, характеризует принципиально другое - бифуркационное самоуправляемое развитие. Такому развитию свойственны целующие особенности:

• самоориентация школы на развитие в направлении максимально эффективного использования возможностей своей внутренней среды и ресурсов, определяемых изменением условий внешней среды;

• действие механизмов самоуправляемого развития, для которых характерны качественные изменения, непрерывное самообнов­ление за счет эффективного использования ресурсов внутренней и внешней среды школы, что обеспечивает рост потенциалов саморазвития участников образовательного процесса;

• неустойчивость и множественность возможных траекторий са­моуправляемого развития школы;

• самоуправляемое развитие в режиме бифуркации обладает су­щественной нелинейной и избирательной чувствительностью к внешним и внутренним воздействиям, которая зависит от степе­ни соответствия воздействия текущему состоянию школы и объективно обусловленным возможным траекториям развития;

• содержанием бифуркационного этапа самоуправляемого разви­тия школы является отбор ее субъектами значимой информации, на основе которой будет происходить дальнейшее саморазвитие в некоторый период.

Согласно синергетической концепции с точки зрения управления са­моуправляемым развитием бифуркационные режимы являются бо­лее предпочтительными. Они могут быть определены как режимы ин­тенсивного самоуправляемого развития в отличие от первого типа - экстенсивного развития.

31

Переход школы из одного состояния в качественно другое связан с осмыслением самоуправляемого развития как процесса. Реальный процесс самоуправляемого развития школы - это диалектическое единство адаптационного и бифуркационного типов развития. Их единство можно проследить на следующем примере, весьма характерном для практической деятельности современных школ.

На некотором этапе развития школы ею осуществляется выбор какой-либо инновации (качественное изменение содержания образования, новая организационная структура образовательного процесса (модульная, цикло-поточная и др.), создание новой модели образовательного учреждения). После того как выбор сделан, возможности реализации и развитии альтернативных инноваций существенно уменьшаются (в случае системных инноваций, затрагивающих сущность целостности развития школы). Это связано с тем, что для реализации и развития выбранной инновации создаются соответствующие условия, изменяющиеся принципиальные основы, характерные для прежней жизнедеятельности школы. Развитие инновации затрагивает интересы практически всех участников образовательного процесса. А поскольку реализуемая инновация на первых этапах своего существования далеко не использует свои возможности, то целью школы становится адаптационное самоуправляемое развитие. По мере дальнейшего развития школа все в большей степени будет ориентироваться на совершенствование инновации вплоть до «полного исчерпывания» ее инновационного потенциала. Иными словами, по мере самоуправляемого развития самоориентация на сохранение своих основополагающих свойств все больше и больше начинает превалировать над тенденцией максимально эффективного использования ресурсов внутренней и внешней среды школы. То есть, на этапе «старения» инноваций будет про­исходить замедление (торможение) процесса прогрессивного самоуправляе­мого развития школы, поскольку уже сложившиеся содержание, структура образовательного процесса становятся препятствием на пути создания и введения других радикальных инноваций. При переходе на более прогрессивные инновации требуется определенная «ломка» сложившейся структуры и свойств школы в виде привнесенной извне бифуркации.