- •Содержание
- •Введение
- •Проблематика книги
- •Структура книги
- •Глава 1. Характеристика адаптивной школы
- •1.1. Состояние современного образования
- •Хенрик Ягодзиньский
- •1.1.1. Глобальные кризисы мирового сообщества и образование.
- •Образование является одним из основных факторов развития «культурного человека».
- •Выходы из глобальных кризисов могут быть только глобальными. Только поняв и осмыслив, как нынешние локальные проблемы завязаны в планетарные узлы, мы сможем развязать их.
- •Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования: помочь учащимся научиться познавать, научиться жить вместе, научиться работать, научиться жить в ладу с самим собою.
- •Н аучиться учиться
- •Научиться работать
- •П рофессионал
- •Мотивация Рефлексия Действия Эмоции
- •Сущность адаптивной школы
- •1.2.1. «Адаптация», «социальная адаптация», ...«адаптивная школа».
- •1.2.2. Школа для личностей.
- •Иначе, в адаптивной школе должна быть создана определенная образовательная среда, помогающая каждому ребенку быть личностью.
- •Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен присутствовать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами.
- •1.2.3. Вариативные модели адаптивной школы.
- •1.3. Философия адаптивной жизни
- •1.3.1. Идея синергетического подхода.
- •1. Школа характеризуется открытостью: между школой и ее окружением существуют взаимосвязи»
- •Динамичность школы (школа непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (школа состоит из многочисленных подсистем, также являющихся
- •3. Самоуправляемое развитие школы характеризуется
- •1.3.2. Идея гуманитарно-культурологического подхода.
- •1.3.3. Идея личностно-деятельностного подхода.
- •Иначе, на первое место выдвигается личностно-смысловая сфера ребенка, механизмы образования личностного опыта (рефлексия, переживание).
- •Субъектный опыт есть опыт жизнедеятельности отдельного человека, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.
- •Таким образом, педагогу важно создавать условия для того, чтобы учащиеся формулировали образовательные цели самостоятельно с учетом своих учебных возможностей.
- •Для этого следует организовать такое взаимодействие в системе «учитель - ученик», в котором школьник осуществляет самоуправление учением.
- •1.3.4. Идея рефлексивного подхода.
- •Развитие рефлексивной культуры личности является одной из главных идей современного образования.
- •Определяющей представляется рефлексия в сфере самосознания, так как только в этом случае можно обнаружить ученика, способного к самоизменению, учащего себя (31).
- •1.3.5. Идея диалогического подхода.
- •Уместная в некоторых ситуациях в области предметного обучения, манипуляция может пагубно сказаться в сфере воспитания и на межличностных отношениях учителя и учащихся.
- •1.3.6. Идея открытости образовательной среды.
- •Но тогда школа должна быть открытой социально-педагогической системой
- •1.3.8. Идея приоритета положительной обратной связи.
- •Речь идет не об ускорении развития, не об усиленных затратах субъектов, а об использовании всех своих возможностей.
- •Необходимо оценивать изменение состояния ученика, учителя, школы.
- •1.3.9. Идея интегративности образования.
- •Охарактеризованные концептуальные идеи «задают» идеальный образ адаптивной школы. Все они взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга.
- •1.4. Функции адаптивной школы Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать
- •Функция - это роль, которую выполняет школа, удовлетворяя потребности личности, общества и государства.
- •1.4.1. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся
- •Взаимосвязь концептуальных идей и функций адаптивной школы
- •Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение.
- •1.4.2. Ориентационная функция.
- •Иными словами, эта функция предполагает помощь человеку в самоопределении, выявлении и реализации его индивидуальных возможностей.
- •Ориентационная функция адаптивной школы проявляется в помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении.
- •Ориентационная функция адаптивного образовательного учреждения реализуется и в создании внутришкольных служб ориентации (центров учебной и профессиональной ориентации и т.П.).
- •1.4.3. Реабилитационная функция.
- •1.4.4. Коррекционная функция.
- •1.4.5. Стимулирующая функция.
- •1.4.7. Кооперационная функция.
- •Литература
- •Глава 2. Управление образовательным процессом в адаптивной школе
- •2.1. Управление: традиции и инновации
- •2.1.1. Управление — это ...
- •В этом смысле взаимодействие выступает способом функционирования управления.
- •2.1.2. Насильственное и ненасильственное управление.
- •Именно в такой системе развивались представления о человеке как манипуляторе, о котором нужно много знать и которым нужно уметь управлять.
- •Формы и виды насилия в школе
- •Иными словами, ненасильственное действие должно быть построено таким образом, чтобы полностью сохранить свободу выбора решения личностью, на которую оно направлено.
- •Поведение
- •Отношение
- •Состояние
- •Рефлексивная позиция ученика позволяет осуществить эффективное разрешение проблемно-конфликтной ситуации за счет переосмысления своего прежнего учебного опыта.
- •Стадия стабилизации
- •Стадия системной рефлексии
- •Рефлексию учителем своей деятельности и деятельности учащихся.
- •2.2. Образовательный процесс в адаптивной школе
- •2.2.1. Сущность образовательного процесса.
- •Поэтому образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.
- •2.2.2. Образовательный, процесс как педагогическая система.
- •Образовательный процесс
- •Взаимодействие как проявление особенностей образовательного процесса
- •2.3. Моделирование содержания образовательного процесса
- •Таким образом, учителю в процессе моделирования содержания образования необходимо ориентироваться на все четыре компонента, образующих структуру социального опыта.
- •Таким образом, содержание образовательного процесса в целом можно представить в виде трехмерного пространства.
- •Матрица построения содержания образовательного процесса на уровне учебного предмета
- •Содержание интеллектуально-познавательной деятельности
- •Формирование содержания образования в лингвистической гимназии № 5 г. Белгорода
- •Обоснование учебного плана начальной школы
- •Обоснование учебного плана средней школы № 47 г. Белгорода
- •Стержневые идеи учебного предмета представляют собой, как правило, единство, менее общих, более общих, фундаментальных и всеобщих идей наук.
- •2.4. Управление образовательным процессом на основе технологических карт учителя
- •2.4.З. Технологическая карта — основа управления школьником своей учебно-познавательной деятельностью.
- •Примерная форма ведения учеником тетради самоконтроля
- •2.4.4. Технологическая карта учителя — основа управления образовательным. Процессом, руководителем школы.
- •2.5. Конструирование образовательного процесса на учебном занятии
- •К.Д. Ушинский
- •Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих частей. Именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата учебного занятия.
- •2.5.1 Цели современного учебного занятия.
- •Структурирование содержания учебного предмета
- •Таким образом, в образовательных целях учебного занятия выделяются цели, направленные на развитие личности ребенка и предметные цели.
- •Итак, лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
- •2.5.2. Типология учебных, занятий.
- •Структура процесса усвоения Восприятие Осмысление Запоминание Применение Обобщение
- •Восприятие
- •2.5.3. Линейная и разветвленная макроструктура учебного занятия.
- •Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.
- •Примерная структура вводного учебного занятия
- •Возможные макроструктуры учебного занятия по изучению нового материала Линейные макроструктуры
- •1 Вариант 2 вариант 3 вариант
- •4 Вариант 5 вариант 6 вариант
- •2.5.4. Конструирование учебного занятия. Опорная карта для конструирования учебного занятия.
- •1. Организационный этап
- •2. Этап проверки домашнего задания
- •3. Этап актуализации субъектного опыта учащихся
- •4. Этап изучения нового материала Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •Условия выполнения образовательных задач
- •«Мудрые совы»
- •5. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Условия выполнения образовательных задач
- •6. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •Условия выполнения образовательных задач
- •Педагогические техники, позволяющие решать
- •7. Этап применения знаний и способов деятельности Образовательные задачи
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
- •9. Этап контроля и самоконтроля
- •10. Этап коррекции
- •11. Этап информации о домашнем задании
- •12. Этап подведения итогов учебного занятия
- •13. Этап рефлексии
- •Содержательная основа учебного занятия: Содержание
- •Макроструктура учебного занятия План учебного занятия
- •Качество каждого учебного занятия как системы зависит от уровня его целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой тесноты связи между ними.
- •2.6. Реальный образовательный процесс
- •Таким образом, ученик осуществляет самоуправление своей деятельностью.
- •Управление образовательным процессом
- •2.7. Качество образовательного процесса
- •Таким образом, отслеживание качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству.
- •Качество - это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющая специфику того или иного предмета.
- •Понятие «качество образования»
- •В этой связи под «качеством знании» мы понимаем целостную совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •2.8. Образовательный мониторинг
- •Оценка качества образовательного процесса на учебном занятии
- •Мониторинг качества образования в школе (продуктивность образовательного процесса) (разработан школой № 22 г. Белгорода)
- •(Разработан школой № 22 г. Белгорода)
- •Литература
- •Глава 3. Образовательные технологии
- •3.1. Классификация содержательных образовательных технологий
- •3.2. Технологии традиционной школы
- •3.2.1. Технология уровневого обучения
- •Системы действий учителя и ученика
- •3.2.2. Технология модульного обучения
- •Системы действий учителя и ученика
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Тематический блок «Взаимодействие тел»
- •Литература
- •Лабораторная работа «Измерение массы тела на рычажных весах»
- •Модуль «Взаимодействие тел. Масса тела»
- •3.3. Технология «школы развития»
- •3.3.1. Технология проектного обучения
- •Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- •Тема проекта: «наш пруд»
- •Этапы работы над проектом
- •1 Этап: «Разработка проектного задания» /два урока /
- •2 Этап: «Разработка проекта» /три урока и самостоятельные занятия в медиатеке/
- •3 Этап: «Оценка результатов» /два урока/
- •4 Этап: «Защита проекта» /два урока/
- •5 Этап: «Рефлексия» /один урок/
- •Тема проекта «питьевая вода: хлорировать, озонировать, или..?»
- •Этапы работы над проектом
- •3.3.2. Дальтон-технология
- •Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии
- •Системы действий учителя и учащихся
- •Тема: анализ лирического произведения
- •Тема: повторение изученного в 5─9-х классах
- •Рекомендацнии к составлению плана учителя-экспериментатора
- •Рекомендации к анализу заданий по Дальтон-плану
- •Анкета для учащихся
- •Анкета для учащихся
- •Информация для родителей
- •3.3.3. Технология развития критического мышления учащихся
- •Системы действий учителя и учащихся
- •Вводное учебное занятие с использованием технологии развития критического мышления
- •Тема: петр I и его эпоха
- •1 Этап: «вызов»
- •2 Этап: «осмысление»
- •3 Этап: «чтение с пометками»
- •4 Этап: «рефлексия»
- •3.4. Технология «школы социализации»
- •Исходные научные идеи
- •7. «Рефлексия»
- •Краткая аннотация документа
- •Информационная справка о школе
- •Количественная характеристика
- •Характеристика педагогического коллектива
- •Особенности управления школой
- •Состояние материально-технической базы
- •Содержание образовательного процесса
- •Характеристика действующего учебного плана школы
- •Содержание внеурочной воспитательной работы в школе
- •Организация образовательного процесса
- •1. Социальная среда школы
- •2. Субъекты и источники социального заказа школы
- •Анализ достижений школы
- •Проблемно-ориентированный анализ работы школы
- •Приоритетные проблемы школы
- •Концепция модели адаптивной школы
- •Характеристика начальной школы
- •Характеристика неполной средней школы
- •Характеристика полной средней школы
- •Содержательная модель образовательного процесса
- •Обоснование учебного плана
- •Управленческая модель
- •Линейно-функциональная модель организационной структуры управления школой
- •Модель обеспечивающих процессов
- •Стратегии и задачи перехода школы к новой модели
- •Задачи, вытекающие из направления «формирование содержания образования»
- •Задачи, вытекающие из направления «совершенствование образовательного процесса
- •Экспериментальный учебный план школы на 1998/99 учебный год
- •II. Анализ и прогноз изменений социального и индивидуального заказа школе
- •III. Анализ достижений школы
- •IV. Проблемно-ориентированный анализ работы школы
- •Приоритетные проблемы
- •Концепция новой модели лингвистической школы. Философия лингвистической школы
- •Миссия лингвистической школы
- •Теоретические подходы к построению модели лингвистической школы (образовательная политика)
- •Идея рефлексивности
- •Идея включения субъектного опыта личности в образовательный процесс
- •Идея интегративности
- •Общая характеристика образовательной модели
- •Первый аспект - личностное развитие ребенка.
- •I. Обоснование учебного плана
- •II. Содержание воспитательного процесса
- •Организационная модель образовательного процесса
- •Организационно-исполнительская деятельность
- •Контрольно-регулировочная деятельность
- •Стратегия реализации концепции новой модели
- •2. Аналитическое обоснование образовательной программы
- •1. Сформированность личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию учебных 1редметов и процессу деятельности
- •2. Сформированность ценностных отношений учащихся
- •3. Обученность учащихся школы
- •Приоритетные проблемы школы
Литература
Арсентьев Д.3., Минаков С.Т. Актуальность и условия гуманитарно ориентированного образования // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. - Орел, 1995. - С.4-7.
Балл Г.С., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С.56-64.
Барашникова Н. «Восхождение» - программа реабилитации так называемых «грудных»// Директор школы. - 1998. - № 7. - С.9-16.
Беpyлавa M.H. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С.9 - 11.
Большая книга афоризмов / Составил К. Душенко. М., 2000.
Браунек П., Урбанек Р., Циммерман Ф. Методическая копилка: новые идеи и примеры для модерации. - Земля Северный Рейн-Вестфалия, 1997.
Гордеева А.В. Реабилитационная' педагогика в образовательном процессе. - М., 1995.
Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов, - СПб, 1994.
Звepeea В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М., 1997.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. - Ростов н/Д., 1997.
Зорина Л.Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа. - 1996. - № 6. - С. 38-42.
Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: учебное пособие. - Барнаул, 1998.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д., 1996.
Кулюткин Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя // Моделирование педагогических ситуаций. - М., 1981.
Кунин В., Казанцева Н. Дети - моя поэзия и любовь // Директор школы. - 1998, №8, - С. 55-58.
Кушнир A.M. Зачем ребенок приходит в школу? // Школьные технологии. - 1996. - №6.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Мурманск, 1997.
Лобок А.М. Антропология мифа. - Екатеринбург, 1997.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.
Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. - 1997. - № 2. - С. 3-13.
Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе / Под ред. М.М.Поташника. М., 1996.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: психолого-педагогический аспект / Под ред. Е.Д. Божович. - М., 1995.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат, - М., 1999.
Палтышев Н. Педагогическая гармония // Школа. - 1996. - № 6. - С. 2-13.
Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов н/Д., 1996.
79
26. Программа развития образовательной системы Северо-Восточного округа г. Mосквы. -М., 1995.
27. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., - Воронеж, 1996.
28. Психология: словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1990.
29. Сенновоский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. - М., 1995.
30. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося// Педагогика. №3.-1997.
31. Слободччков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. - Новосибирск, 1986.
32. Словарь иностранных слов. - М., 1996.
33. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д., 1995.
34. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. - М., 1993.
35. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа. - 1996. - № 4.
36. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1998.
37. Щедровчцкий П.Г. Траектория образования // Семья и школа. - 1998. - №9-10.
38. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1995.
39. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. / Библиотека журнала «Директор школы». М., 2000.
40. Ямбург Е. Школа для всех // Народное образование. - 1998. - № 3. - С. 98-103.
80