- •Содержание
- •Введение
- •Проблематика книги
- •Структура книги
- •Глава 1. Характеристика адаптивной школы
- •1.1. Состояние современного образования
- •Хенрик Ягодзиньский
- •1.1.1. Глобальные кризисы мирового сообщества и образование.
- •Образование является одним из основных факторов развития «культурного человека».
- •Выходы из глобальных кризисов могут быть только глобальными. Только поняв и осмыслив, как нынешние локальные проблемы завязаны в планетарные узлы, мы сможем развязать их.
- •Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования: помочь учащимся научиться познавать, научиться жить вместе, научиться работать, научиться жить в ладу с самим собою.
- •Н аучиться учиться
- •Научиться работать
- •П рофессионал
- •Мотивация Рефлексия Действия Эмоции
- •Сущность адаптивной школы
- •1.2.1. «Адаптация», «социальная адаптация», ...«адаптивная школа».
- •1.2.2. Школа для личностей.
- •Иначе, в адаптивной школе должна быть создана определенная образовательная среда, помогающая каждому ребенку быть личностью.
- •Ресурсный подход ориентирует на то, что в школе должен присутствовать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами.
- •1.2.3. Вариативные модели адаптивной школы.
- •1.3. Философия адаптивной жизни
- •1.3.1. Идея синергетического подхода.
- •1. Школа характеризуется открытостью: между школой и ее окружением существуют взаимосвязи»
- •Динамичность школы (школа непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (школа состоит из многочисленных подсистем, также являющихся
- •3. Самоуправляемое развитие школы характеризуется
- •1.3.2. Идея гуманитарно-культурологического подхода.
- •1.3.3. Идея личностно-деятельностного подхода.
- •Иначе, на первое место выдвигается личностно-смысловая сфера ребенка, механизмы образования личностного опыта (рефлексия, переживание).
- •Субъектный опыт есть опыт жизнедеятельности отдельного человека, приобретаемый и реализуемый в ходе познания окружающего мира, в общении, в различных видах деятельности.
- •Таким образом, педагогу важно создавать условия для того, чтобы учащиеся формулировали образовательные цели самостоятельно с учетом своих учебных возможностей.
- •Для этого следует организовать такое взаимодействие в системе «учитель - ученик», в котором школьник осуществляет самоуправление учением.
- •1.3.4. Идея рефлексивного подхода.
- •Развитие рефлексивной культуры личности является одной из главных идей современного образования.
- •Определяющей представляется рефлексия в сфере самосознания, так как только в этом случае можно обнаружить ученика, способного к самоизменению, учащего себя (31).
- •1.3.5. Идея диалогического подхода.
- •Уместная в некоторых ситуациях в области предметного обучения, манипуляция может пагубно сказаться в сфере воспитания и на межличностных отношениях учителя и учащихся.
- •1.3.6. Идея открытости образовательной среды.
- •Но тогда школа должна быть открытой социально-педагогической системой
- •1.3.8. Идея приоритета положительной обратной связи.
- •Речь идет не об ускорении развития, не об усиленных затратах субъектов, а об использовании всех своих возможностей.
- •Необходимо оценивать изменение состояния ученика, учителя, школы.
- •1.3.9. Идея интегративности образования.
- •Охарактеризованные концептуальные идеи «задают» идеальный образ адаптивной школы. Все они взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга.
- •1.4. Функции адаптивной школы Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать
- •Функция - это роль, которую выполняет школа, удовлетворяя потребности личности, общества и государства.
- •1.4.1. Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся
- •Взаимосвязь концептуальных идей и функций адаптивной школы
- •Поэтому система оценивания должна позволять каждому ученику фиксировать любое свое продвижение.
- •1.4.2. Ориентационная функция.
- •Иными словами, эта функция предполагает помощь человеку в самоопределении, выявлении и реализации его индивидуальных возможностей.
- •Ориентационная функция адаптивной школы проявляется в помощи школьнику в его жизненном, личностном и профессиональном самоопределении.
- •Ориентационная функция адаптивного образовательного учреждения реализуется и в создании внутришкольных служб ориентации (центров учебной и профессиональной ориентации и т.П.).
- •1.4.3. Реабилитационная функция.
- •1.4.4. Коррекционная функция.
- •1.4.5. Стимулирующая функция.
- •1.4.7. Кооперационная функция.
- •Литература
- •Глава 2. Управление образовательным процессом в адаптивной школе
- •2.1. Управление: традиции и инновации
- •2.1.1. Управление — это ...
- •В этом смысле взаимодействие выступает способом функционирования управления.
- •2.1.2. Насильственное и ненасильственное управление.
- •Именно в такой системе развивались представления о человеке как манипуляторе, о котором нужно много знать и которым нужно уметь управлять.
- •Формы и виды насилия в школе
- •Иными словами, ненасильственное действие должно быть построено таким образом, чтобы полностью сохранить свободу выбора решения личностью, на которую оно направлено.
- •Поведение
- •Отношение
- •Состояние
- •Рефлексивная позиция ученика позволяет осуществить эффективное разрешение проблемно-конфликтной ситуации за счет переосмысления своего прежнего учебного опыта.
- •Стадия стабилизации
- •Стадия системной рефлексии
- •Рефлексию учителем своей деятельности и деятельности учащихся.
- •2.2. Образовательный процесс в адаптивной школе
- •2.2.1. Сущность образовательного процесса.
- •Поэтому образовательный процесс можно рассматривать как смену состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных его уровнях меняются роль и место его участников.
- •2.2.2. Образовательный, процесс как педагогическая система.
- •Образовательный процесс
- •Взаимодействие как проявление особенностей образовательного процесса
- •2.3. Моделирование содержания образовательного процесса
- •Таким образом, учителю в процессе моделирования содержания образования необходимо ориентироваться на все четыре компонента, образующих структуру социального опыта.
- •Таким образом, содержание образовательного процесса в целом можно представить в виде трехмерного пространства.
- •Матрица построения содержания образовательного процесса на уровне учебного предмета
- •Содержание интеллектуально-познавательной деятельности
- •Формирование содержания образования в лингвистической гимназии № 5 г. Белгорода
- •Обоснование учебного плана начальной школы
- •Обоснование учебного плана средней школы № 47 г. Белгорода
- •Стержневые идеи учебного предмета представляют собой, как правило, единство, менее общих, более общих, фундаментальных и всеобщих идей наук.
- •2.4. Управление образовательным процессом на основе технологических карт учителя
- •2.4.З. Технологическая карта — основа управления школьником своей учебно-познавательной деятельностью.
- •Примерная форма ведения учеником тетради самоконтроля
- •2.4.4. Технологическая карта учителя — основа управления образовательным. Процессом, руководителем школы.
- •2.5. Конструирование образовательного процесса на учебном занятии
- •К.Д. Ушинский
- •Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих частей. Именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата учебного занятия.
- •2.5.1 Цели современного учебного занятия.
- •Структурирование содержания учебного предмета
- •Таким образом, в образовательных целях учебного занятия выделяются цели, направленные на развитие личности ребенка и предметные цели.
- •Итак, лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
- •2.5.2. Типология учебных, занятий.
- •Структура процесса усвоения Восприятие Осмысление Запоминание Применение Обобщение
- •Восприятие
- •2.5.3. Линейная и разветвленная макроструктура учебного занятия.
- •Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учителем под конкретную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.
- •Примерная структура вводного учебного занятия
- •Возможные макроструктуры учебного занятия по изучению нового материала Линейные макроструктуры
- •1 Вариант 2 вариант 3 вариант
- •4 Вариант 5 вариант 6 вариант
- •2.5.4. Конструирование учебного занятия. Опорная карта для конструирования учебного занятия.
- •1. Организационный этап
- •2. Этап проверки домашнего задания
- •3. Этап актуализации субъектного опыта учащихся
- •4. Этап изучения нового материала Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •Условия выполнения образовательных задач
- •«Мудрые совы»
- •5. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Условия выполнения образовательных задач
- •6. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности Образовательные задачи этапа
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •Условия выполнения образовательных задач
- •Педагогические техники, позволяющие решать
- •7. Этап применения знаний и способов деятельности Образовательные задачи
- •Содержание этапа учебного занятия
- •Показатели выполнения образовательных задач
- •8. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
- •9. Этап контроля и самоконтроля
- •10. Этап коррекции
- •11. Этап информации о домашнем задании
- •12. Этап подведения итогов учебного занятия
- •13. Этап рефлексии
- •Содержательная основа учебного занятия: Содержание
- •Макроструктура учебного занятия План учебного занятия
- •Качество каждого учебного занятия как системы зависит от уровня его целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой тесноты связи между ними.
- •2.6. Реальный образовательный процесс
- •Таким образом, ученик осуществляет самоуправление своей деятельностью.
- •Управление образовательным процессом
- •2.7. Качество образовательного процесса
- •Таким образом, отслеживание качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходимо и личности, и обществу, и государству.
- •Качество - это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющая специфику того или иного предмета.
- •Понятие «качество образования»
- •В этой связи под «качеством знании» мы понимаем целостную совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •2.8. Образовательный мониторинг
- •Оценка качества образовательного процесса на учебном занятии
- •Мониторинг качества образования в школе (продуктивность образовательного процесса) (разработан школой № 22 г. Белгорода)
- •(Разработан школой № 22 г. Белгорода)
- •Литература
- •Глава 3. Образовательные технологии
- •3.1. Классификация содержательных образовательных технологий
- •3.2. Технологии традиционной школы
- •3.2.1. Технология уровневого обучения
- •Системы действий учителя и ученика
- •3.2.2. Технология модульного обучения
- •Системы действий учителя и ученика
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Тематический блок «Взаимодействие тел»
- •Литература
- •Лабораторная работа «Измерение массы тела на рычажных весах»
- •Модуль «Взаимодействие тел. Масса тела»
- •3.3. Технология «школы развития»
- •3.3.1. Технология проектного обучения
- •Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- •Тема проекта: «наш пруд»
- •Этапы работы над проектом
- •1 Этап: «Разработка проектного задания» /два урока /
- •2 Этап: «Разработка проекта» /три урока и самостоятельные занятия в медиатеке/
- •3 Этап: «Оценка результатов» /два урока/
- •4 Этап: «Защита проекта» /два урока/
- •5 Этап: «Рефлексия» /один урок/
- •Тема проекта «питьевая вода: хлорировать, озонировать, или..?»
- •Этапы работы над проектом
- •3.3.2. Дальтон-технология
- •Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии
- •Системы действий учителя и учащихся
- •Тема: анализ лирического произведения
- •Тема: повторение изученного в 5─9-х классах
- •Рекомендацнии к составлению плана учителя-экспериментатора
- •Рекомендации к анализу заданий по Дальтон-плану
- •Анкета для учащихся
- •Анкета для учащихся
- •Информация для родителей
- •3.3.3. Технология развития критического мышления учащихся
- •Системы действий учителя и учащихся
- •Вводное учебное занятие с использованием технологии развития критического мышления
- •Тема: петр I и его эпоха
- •1 Этап: «вызов»
- •2 Этап: «осмысление»
- •3 Этап: «чтение с пометками»
- •4 Этап: «рефлексия»
- •3.4. Технология «школы социализации»
- •Исходные научные идеи
- •7. «Рефлексия»
- •Краткая аннотация документа
- •Информационная справка о школе
- •Количественная характеристика
- •Характеристика педагогического коллектива
- •Особенности управления школой
- •Состояние материально-технической базы
- •Содержание образовательного процесса
- •Характеристика действующего учебного плана школы
- •Содержание внеурочной воспитательной работы в школе
- •Организация образовательного процесса
- •1. Социальная среда школы
- •2. Субъекты и источники социального заказа школы
- •Анализ достижений школы
- •Проблемно-ориентированный анализ работы школы
- •Приоритетные проблемы школы
- •Концепция модели адаптивной школы
- •Характеристика начальной школы
- •Характеристика неполной средней школы
- •Характеристика полной средней школы
- •Содержательная модель образовательного процесса
- •Обоснование учебного плана
- •Управленческая модель
- •Линейно-функциональная модель организационной структуры управления школой
- •Модель обеспечивающих процессов
- •Стратегии и задачи перехода школы к новой модели
- •Задачи, вытекающие из направления «формирование содержания образования»
- •Задачи, вытекающие из направления «совершенствование образовательного процесса
- •Экспериментальный учебный план школы на 1998/99 учебный год
- •II. Анализ и прогноз изменений социального и индивидуального заказа школе
- •III. Анализ достижений школы
- •IV. Проблемно-ориентированный анализ работы школы
- •Приоритетные проблемы
- •Концепция новой модели лингвистической школы. Философия лингвистической школы
- •Миссия лингвистической школы
- •Теоретические подходы к построению модели лингвистической школы (образовательная политика)
- •Идея рефлексивности
- •Идея включения субъектного опыта личности в образовательный процесс
- •Идея интегративности
- •Общая характеристика образовательной модели
- •Первый аспект - личностное развитие ребенка.
- •I. Обоснование учебного плана
- •II. Содержание воспитательного процесса
- •Организационная модель образовательного процесса
- •Организационно-исполнительская деятельность
- •Контрольно-регулировочная деятельность
- •Стратегия реализации концепции новой модели
- •2. Аналитическое обоснование образовательной программы
- •1. Сформированность личностно-смыслового отношения учащихся к содержанию учебных 1редметов и процессу деятельности
- •2. Сформированность ценностных отношений учащихся
- •3. Обученность учащихся школы
- •Приоритетные проблемы школы
Организационно-исполнительская деятельность
Предполагается систематическая диагностика по выделенным ранее показателям личностного развития учащихся, что в перспективе позволит разрабатывать индивидуальные учебные планы школьников.
371
Контрольно-регулировочная деятельность
Внутришкольный контроль за уровнем образовательной подготовки учащихся по образовательным областям будет переведен на контроль по стержневым линиям учебных курсов, что позволит ежегодно вычленять конкретные проблемы в процессе обучения и целенаправленно работать над их решением.
Стратегия реализации концепции новой модели
Реализация разработанной концепции ориентировочно определяется до 2004 года, что позволяет осуществить необходимую подготовительную работу и подготовить учащихся, пришедших в школу в сентябре 2000 года и начавшие освоение образовательных программ лингвистической прогимназии, будут поступать в гимназию № 5.
Период с 1999 года по 2004 год разделен на четыре этапа:
1 этап - 1999/2000 учебный год - 2000/2001 учебный год
2 этап - 2001/2002 учебный год
3 этап - 2002/2003 учебный год
4 этап - 2003/2004 учебный год.
Чтобы более детально подготовиться к осуществлению перехода, каждое направление преобразований должно быть представлено в виде задач, соответствующих выполнению условий: организационных, мотивационных, кадровых, научно-методических, материально-технических.
Первый_этап_─ 1999/2000 ─ 2000/2001 учебные_годы
1. Создание нормативно-правовой основы, адекватной миссии новой модели - лингвистической школы (подготовка программы развития школы, проекта нового устава, заключение договора с гимназией № 5 г. Белгорода).
2. Плановая аттестация школы.
3. Оформление и рецензирование скорректированных с учетом приоритетности лингвистического образования учебных программ.
4. Развитие материально-технической базы школы: приобретение компьютеров, благоустройство окружающей территории.
5. Разработка и первоначальная апробация программы развития речи учащихся.
6. Создание кафедральной системы управления школой, разработка положения о кафедре в условиях лингвистической начальной школы.
7. Обобщение результатов обучения учащихся первого класса иностранному языку.
8. Развитие воспитательной системы школы.
9. Корректировка учебного плана посредством дополнительного введения предметов лингвистической направленности.
372
10. Разработка образовательной программы на двухлетний период ее работы.
11. Разработка содержания карты индивидуального развития ученика.
12. Разработка содержания внутришкольного контроля по стержневым линиям учебных курсов и его первоначальная апробация.
13. Разработка диагностических материалов.
Второй этап - 2001/2002 учебный год
1. Реализация внутришкольного контроля по стержневым линиям учебных курсов.
2. Освоение учебного курса «Риторика»
3. Разработка методических рекомендаций по проведению валеологически обоснованного учебного занятия.
4. Создание музея языка.
5. Обучение учителей по вопросам проведения валеологически обоснованных учебных занятий.
6. Отработка методики проведения педагогических советов и родительских собраний в форме педагогических студий.
7. Апробация разработанных диагностических материалов (по всем показателям).
Третий этап - 2002/2003 учебный год
1. Промежуточный анализ реализации концепции лингвистической школы и корректировка программы ее развития.
2. Всесторонняя диагностика (по разработанным критериям) уровня образовательной подготовки учащихся совместно с представителями гимназии № 5 г. Белгорода.
Четвертый этап - 2003/2004 учебный год
1. Внеплановая аттестация школы на статус «лингвистическая прогимназия».
2. Подготовка публикаций по проблемам реализации концепции лингвистической школы.
3. Анализ результатов адаптации выпускников лингвистической школы к процессу обучения в гимназии № 5.
Литература
1. Завуч.-1999. № 6.
2. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М., 1995.
373
Приложение 3
ФРАГМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЕСЕЛОЛОПАНСКОГО АДАПТИВНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА
на 1999/2000 ─ 2001/02 учебные годы
1. НАЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
ЕЕ ЦЕЛЬ
Образовательная программа разработана на три учебных года. Ее назначение состоит в реализации первого этапа деятельности адаптивного учебно-воспитательного комплекса в соответствии с разработанной Программой Веселолопанской школы.
Содержание деятельности педагогического коллектива ориентировано на психологическое, педагогическое и организационно-методическое обеспечение развития личности ученика и учителя. Это содержание опосредовано культурологическим подходом к образованию. Образование в контексте культуры предполагает его ориентацию на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение в их дальнейшее развитие (И.А. Зимняя).
Цель образовательной программы: создать в школе образовательную среду, способствующую раскрытию учебных ресурсов учащихся и их реализацию.