2.6. Реальный образовательный процесс

То, что мы делаем, меняет нас

больше, чем то, что делают с нами

Шарлотта Перкинс Гилман

Содержание этого параграфа позволит Вам:

- осознать специфику осуществления реального образовательного процесса;

- систематизировать свои знания об управлении образовательным процессом на разных уровнях.

Четвертый уровень образовательного процесса - это уровень ре­ального процесса, в котором реализуются все три предшествующих уровня. Особенность взаимодействия всех упомянутых уровней (теоретического уровня) состоит в том, что каждый предшествующий обеспечивает успеш­ность протекания последующего, его направленность и качество.

2

На этом уровне задача учителя состоит в стимулировании учебной деятельности учащихся, используя систему методов, педагогических техник, средств и форм организации деятельности школьников, пере­водя ее по возможности на уровень самостоятельной, носящей поисковый характер.

25

Естественно, что учитель на учебном занятии может быть и кон­сультантом, и контролером. Иными словами, на этапе живого образовательного процесса возрастает роль управленческой деятельности учителя, но она должна быть гибкой, обеспечивающей повышение уровня само­управления учеником своей деятельностью. В основе такого управления, как не раз уже отмечалось, лежит РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД.

Рефлексию осуществляет ученик в процессе учебной деятельности и по ее результатам. Рефлексию осуществляет и учитель.

Ученик оценивает успешность учебной деятельности по ее резуль­тату и процессу, в котором он отыскивает причины, приведшие к успеху и неудачам. Оценивает себя в этом процессе, учитывая мнения своих од­ноклассников и учителя. На этой основе он выстраивает направление сво­ей дальнейшей деятельности.

Таким образом, ученик осуществляет самоуправление своей деятель­ностью.

Какова же здесь роль учителя?

Педагог также осуществляет рефлексию своей педагогической дея­тельности на основе, прежде всего, результатов деятельности учащихся. Чтобы эти результаты правильно оценить, учителю необходимо проана­лизировать процесс деятельности школьников. И здесь желательно со­вместно с каждым учеником выявить причины успеха и неудач, дать свою оценку деятельности школьника и своей педагогической деятельно­сти, отрефлексировав последнюю.

Иными словами, на учебном занятии осуществляется гибкое (реф­лексивное) управление учебной деятельностью ученика, наивысшей сте­пенью качества которого является перевод его на самоуправление учени­ем школьника. Это возможно, если все уровни образовательного про­цесса будут реализованы во взаимосвязи.

Учебное занятие — лишь часть целостного образовательного процесса. Для управления им следует осуществить полный управленческий цикл:

- получить информацию о его результатах;

- проанализировать полученную информацию, выявить проблемы и сформулировать цели дальнейшего развития образовательного процесса;

- спланировать достижение этих целей;

- организовать себя и учащихся (а в школе в целом - весь школь­ный коллектив) на выполнение плана;

- проконтролировать результаты;

226

- на основе анализа провести регулирование как самого процесса, так и управление им.

Таблица 10