Научиться работать

↓

Лидер

↓

П рофессионал

Использовать знания на практике Использовать знания для решения теоретических проблем

16

Уметь организовать вокруг себя людей

Помочь учащимся научиться жить вместе.

Важно научиться жить вместе, воспитывая в себе принятие и понимание другого человека, отношение к нему как к ценности. Для современных условий необходимо уже в школе способствовать воспитанию у школьников стремлений и умений жить вместе в группе, в классе, в семье, в социуме, в мире. В этой связи исключительно важные является разбудить и поддерживать у детей чувство понимания взаимозависимости в мире, развивать у них коммуникативность, умения предупреждать и снимать конфликты.

Основополагающим в коммуникации, безусловно, является осознание того, что другой человек является ценностью. Именно это, на наш взгляд, позволяет принять другого. Как часто в повседневной жизни мы слышим, что самым важным во взаимодействии людей является понима­ние друг друга. Но это понимание никогда не состоится, если мы не при­нимаем этого другого. Прежде всего, должен сработать механизм приня­тия. Если мы принимаем другого, значит в последующем и услышим его и, конечно, не сможем понять его.

Схема 3

НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ



Д ругой человек – ценность



П ринятие Другого Понимание Другого Помощь Другому



Коммуникативная культура

Помочь учащимся научиться жить в ладу с самим собою

Четвертая важнейшая основа развития образовательного процесса со­стоит в том, чтобы научиться жить, обеспечивая расцвет собственной лично­сти. Чтобы научиться познавать, нужно хотеть познавать, поэтому необхо­димо создавать в школе условия для саморазвития у учащихся мотивации в познании, духовных потребностей, собственной индивидуальности: памяти, мышления, эстетических чувств, физических возможностей.

Сейчас важнейшей задачей является помощь учащимся в самопозна­нии, ибо только таким путем ученик может построить траекторию своего развития.

Схема 4

НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ В ЛАДУ С САМИМ СОБОЮ



С аморазвитие ученика

Мотивация Рефлексия Действия Эмоции

17

Естественно, что выделенные цели образования требуют определения основного пути развитая массовой школы и всей системы образования.

2. Сущность адаптивной школы

Человек может все, но не больше.

Константин Мелихан

Содержание этого параграфа позволит Вам:

- определить сущность понятий «адаптация», «социальная адап­тация» «адаптивная школа»;

- осмыслить основное назначение адаптивной школы;

- обосновать необходимость реализации ресурсного подхода в современной школе;

• определить свое отношение к ресурсному подходу в образовании;

- узнать о вариативных моделях адаптивной школы.

1.2.1. «Адаптация», «социальная адаптация», ...«адаптивная школа».

В современной педагогической практике словосочетание «адаптив­ная школа» является одним из наиболее общеупотребительных. Произносится довольно легко в повседневной жизни «адаптивная школа» мы имеем в виду по крайней мере два обстоятельства.

Адаптивная школа - это школа для всех учащихся с разными уровнями способностей.

Но тогда неизбежно возникает вопрос: «Зачем понадобилось введение термина «адаптивная» для названия нашей традиционной школы, которая была доступна всем детям, желающим получить среднее образование?»

С другой стороны, адаптивная школа воспринимается обществен­ностью, особенно родителями, как образовательное учреждение для де­тей, по каким-либо причинам не попавшим в элитарные учебные заведения (гимназии, лицеи). Тем самым многими это образовательное учреж­дение рассматривается как школа для «средних» и «слабых» учащихся. А если учесть и то, что учителя, работающие в такой школе, не получают никаких доплат в отличии от своих коллег из гимназий и лицеев, то становится понятным негативное (в лучшем случае нейтральное? отношение общественности к адаптивным образовательным учреждениям.

18

Таким образом на бытовом уровне мы употребляем словосочетание «адаптивная школа» для обозначения двух, казалось бы, прямо про­тивоположных феноменов: школа для всех (в том числе и для ода­ренных детей) и школа для «неудачников». Но самое удивительное заключается в том, что, употребляя это словосочетание в двух ука­занных смыслах, мы говорим отнюдь не о разных явлениях, а об од­ном и том же феномене.

Что же все-таки стоит за этим феноменом? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуем определить прежде всего такие понятия как «адаптация» и «адаптивная система».

Термин «адаптация» трактуется как приспособление системы к реаль­ным внешним условиям (28). Исходя из такого понимания адаптации, под «адаптивной системой» понимается система, обладающая способностью приспособления к окружающим условиям. Однако такое формальное опре­деление практически не позволяет выявить конструктивную сущность адап­тивной школы, ибо в рамках такого толкования речь идет о peaгировании образовательного учреждения как социально-педагогической системы на изменения, происходящие в его внешней среде.

А разве школа не оказывает воздействие на окружающую среду? Может быть, игнорирование этого факта и привело к тому, что школа не только по своей сущности, но даже и своей, архитектуре, интерьеру в це­лом является «закрытым» образовательным учреждением, в которое на некоторое (достаточно продолжительное) время «помещают» учащихся? Произошла утрата преобразующей роли школы к окружающей среде, на­правленной на педагогизацию всех сфер жизнедеятельности общества. Складывается впечатление, что ответственность за образование молоде­жи несет только школа. Весьма уместны в этой связи слова Михаила Гаспарова: «Семья должна заботиться, чтобы человек отвечал требованиям общества, какие были 20 лет назад, улица - требованиям сегодняшним, школа - требованиям, какие будут через 20 лет. Сейчас хуже всего делает свое дело школа» (5).

Попробуем обратиться к другому, имеющему более конкретное от­ношение к рассматриваемому нами словосочетанию «адаптивная школа» - понятию «социальная адаптация». Это понятие трактуется как постоян­ный процесс активного приспособления (выделено авторами) индивиду­ального или группового субъекта к условиям социальной среды (28).

Согласно отмеченному определению, адаптивная школа - это соци­ально-педагогическая система, активно приспосабливающаяся к услови­ям изменяющейся внешней среды. С другой стороны, она сама активно

19

оказывает воздействие на внешнюю среду. Но такая трактовка сущности адаптивной школы отражает лишь один из аспектов ее жизнедеятельно­сти. Важнее другая сторона адаптивной школы, характеризующаяся eе приспособлением (причем активным) к условиям своей внутренней сре­ды, определяемой отношениями участников образовательного процесса между собой и к школе в целом. Поскольку категория «отношение» рассматривается психологами как связь субъекта с другими субъектами и объектами окружающей действительности, избирательно установленная им и проявляющая себя в трех формах - поведении, рациональных суждениях и эмоциях, то адаптивная школа должна «приспосабливаться» к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого участника образовательного процесса. Вот как определил совершенно обоснованно двойную «приспособляемость» адаптивной школы Е. Ямбург: «Такая школа стремится, с одной стороны, максимально, адаптироваться к учащимся, с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные измене­ния среды. Главным итогом такой двухсторонней деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни» (40). Однако в таком контексте остается непонятным, к каким особенно­стям личности должна адаптироваться школа - к ее слабым «сторонам» или сильным?