Глава 2. Управление образовательным процессом в адаптивной школе

НА РЕФЛЕКСИВНОЙ ОСНОВЕ

2.1. Управление: традиции и инновации

Чтобы увидеть что-то новое, нужно совершить что-то новое

Георг Лихтенберг

Содержание этого параграфа позволит Вам:

— осмыслить сущность управления деятельностью Других;

— узнать о подходах к конструированию управления;

–– осознать, что управление может быть ненасильственным;

— изучить процесс рефлексивного управления;

–– определить свое отношение к рефлексивному управлению. Из всех процессов, осуществляющихся в школе, образовательный шляется ведущим, потому что в соответствии с философией адаптивного образовательного учреждения он обеспечивает раскрытие, реализацию и развитие личностного потенциала учащихся. В этом случае, как уже под­черкивалось, мы признаем ребенка субъектом. Но признание прав ребен­ка на индивидуальный выбор влечет за собой отказ учителя от жесткого прогноза и жесткого целенаправленного управления учебной деятельно­стью школьника. И в этой связи закономерно возникают вопросы:

• а надо ли управлять образовательным процессом и если надо, то каким оно должно быть?

• каковы место и роль учителя в управлении образовательным процессом?

• что нужно для этого знать и как осуществлять этот процесс на практике?

Именно ответу на эти вопросы посвящена данная глава. Образовательный процесс в школе осуществляется не одним человеком, а значительной группой людей, в которую входят учителя, учени­ки и их родители, руководители школы.

Для согласованности их действий, успешности достижения образовательных целей оптимальными путями и правомерно ставить вопрос об управлении образовательным процессом.

81

Проблемы образовательного процесса адаптивной школы так или иначе связаны с механизмами управленческой деятельности. Недооценка роли управления выражается даже в том, что, как правило, весьма неэффективны попытки ввести современные образовательные технологии, если не предусматривается специальная разработка управленческих механизмов их введения в рамках школы,

В то же время анализ результативности этих новаций показывает, что без существенной перестройки организационной структуры и меха­низмов управления образовательным процессом они практически обрече­ны на провал. Поэтому так важно рассмотреть основные аспекты управ­ления образовательным процессом в адаптивной школе, причем в соот­ветствии с ее философией и образовательной политикой.

Прежде чем перейти к освещению этого вопроса, необходимо сде­лать предварительные пояснения, имеющие к нему прямое отношение. Следует, очевидно, начать с рассмотрения понятия «управление».

2.1.1. Управление — это ...

В имеющейся управленческой литературе термин «управление» трактуется с трех позиций.

Согласно первой позиции, управление определяется как деятельность. Так, в свое время один из основателей теории управления А. Файоль рассматривал процесс управления как деятельность по реализации целей организации. В качестве признаков этой специфической деятельности применительно к управлению образовательным процессом можно выделить следующие:

• функциональный состав (планирование, организация, контроль и руководство);

• целевое назначение (организованность совместной деятельности участников образовательного процесса и направленность ее на достижение образовательных целей);

• наличие субъектов образовательной деятельности.

Подобные определения являются важными с точки зрения выделения управления как одного из видов социальной деятельности, имеющею в качестве своей цели получение, прежде всего, предметного результата.

Исследователи, представляющие вторую позицию, рассматривают управление как «воздействие» одной системы на другую, одного человека на другого или на группу и т.п. Для сторонников этой позиции управление - целенаправленное воздействие человека на объект и изменение последнего в результате воздействия или процесс целенаправленных воздействий на другого человека, также приводящий к изменению последнего.

При трактовке управления как воздействия слабо учитывается его

82

«субъект-субъектная природа», поскольку активность признается только управляющим, а управляемый в данном случае воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий навязанной норме. Однако значимость этой позиции становится очевидной в том случае, если в управлении имеют место воздействия субъектов друг на друга, в результате которых происходят изменения и управляемых, и управляющих.

Согласно третьей позиции, управление — взаимодействие субъектов.

Под взаимодействием в философии понимается сложный многообразный процесс, в котором изменение субъектов происходит не просто взаимосвязано, а взаимообусловлено.

Суть взаимодействия состоит в неразрывности прямого и обратного воздействий, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов. Кроме того взаимодействие - целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система. Такое понимание взаимодействия, представляющего суть управления, предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости рассмотрения изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний.

Толкование управления в последнем варианте в большей степени соответствует реальной управленческой практике, так как, в силу того, что проявлениями взаимодействия являются общение и деятельность, оно содержит в себе указание на необходимость реализации как субъект-объектных отношений (отражают специфику предметной деятельности), так и субъект-субъектных отношений.