Идея включения субъектного опыта личности в образовательный процесс

Значительное количество информации учащиеся приобретают за пределами образовательного процесса и школы вообще. У них складыва­ется неупорядоченное множество впечатлений, формируется личный опыт.

Учебный процесс, к сожалению, в большинстве случаев к этому опыту индифферентен. Задача заключается в том, чтобы личный опыт учащихся включить в общую структуру содержания и некоторым образом регулировать его формирование, а также использовать как фактор изучения программного материала.

Именно содержание обучения должно выводить ученика за пределы его непосредственного личного опыта (Эльконин Д.Б.).

Идея интегративности

Реализация этого принципа требует активного и системного использования межпредметных связей в обучении родному и иностранным языкам. Это не только отражает современную тенденцию интеграции форм общественного сознания, формирования единого культурного и информационного пространства, но и позволяет эффективно синтезировать знания из различных наук и учебных предметов, обеспечить организацию учебного процесса как единой дидактической системы.

Ранжированные проблемы, полученные в ходе проблемно-ориентированного анализа и охарактеризованные, выше идеи, отражающие ценности педагогического коллектива, а также цель работы школы позволяют построить концепцию лингвистического начального общеобразовательного учреждения.

Общая характеристика образовательной модели

Школе предстоит создавать свои традиции, связанные с широкой лингвистической подготовкой учащихся, созданием условий для развития личности ученика и учителя, а также обучения детей с пяти лет.

Описание любой образовательной модели предполагает раскрытие таких аспектов, как особенности структуры образования в школе, содержание курса образования, организация образовательного процесса, различные модели группирования учащихся и учителей, вопросы управления учащимися, формы тестирования и информирования, оценка процесса обучения.

Структура образования в школе.

В структуре образования в школе будет выделено три ступени.

361

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ (5-6 лет)

Ведущими задачами являются развивающе-воспитательно-образовательные задачи, предусматривающие:

- формирование положительной мотивации к учению;

- развитие творческих способностей в различных предметных об­ластях;

- создание исходной базы для развития механизмов иноязычной речи;

- развитие умений различать и сравнивать эмоциональные ощу­щения, определять их характер.

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ (7 - 8 лет)

На этой ступени:

- формируются первоначальные навыки иноязычного общения;

- продолжается дальнейшее развитие навыков понимания ино­странной речи на слух.

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ (9 - 10 лет)

Эта ступень предусматривает:

- подготовку учащихся к многопредметному обучению в основ­ной школе;

- формирование мотивации к интенсивной учебе в условиях гимназического образования в гимназии № 5 г. Белгорода.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основу образовательного процесса должна составить ориентация педагогов на учебные и личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом государственные стандарты не являются определяющими в построении образовательного процесса в школе. Ни первый план должны выдвигаться цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Исходя из цели работы школы, приоритетных проблем, содержание образовательного процесса будет представлено следующими аспектами.