80. Ручной труд в системе коррекционно-воспитательной работы.

Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природными материалами.

В процессе занятий у детей развиваются восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Интенсивно развивается речь у детей: обогащается словарный запас (они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства), формируется грамматический строй речи, активизируются основные функции речи — фиксирующая, регулирующая, планирующая. Обучение изготовлению для игры из различного материала поделок помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор, повышает познавательную активность.

На занятиях по ручному труду у умственно отсталых дошкольников формируются представления о мире профессий. Дети начинают узнавать людей в униформе, соответствующей разным профессиям, подбирают для них специфическую одежду и орудия труда. Под влиянием педагогов у детей формируется уважительное отношение к людям разных профессий (воспитатель, повар, дворник, шофер и др.), а также к результатам их профессиональной деятельности, Кроме знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Достижение подобного единства представлений и трудовых навыков детей необходимо, поскольку оно лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.

81. Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного рисования в специальной (коррекционной) школе 8 вида.

Декоративное рисование – рисование узоров, орнаментов, предназначенных для украшения различных предметов обихода, оформление праздничных плакатов, открыток и т.д.

Значение декоративного рисовани ядля развития умственно отсталых детей очень велико, так как оно обладает многими ценными свойствами. Тесно соприкасаясь с народным декоративно-прикладным искусством, этот вид изобразительной деятельности в очень высокой степени способствует эстетическому воспитанию школьников. Он наиболее понятен и доступен учащимся коррекционно школы. Поэтому с этого вида работы и рекомендуется начинать систематическое обучение рисованию.

Декоративное рисование не требует абсолютно точных знаний о форме и конструкции объектов, которые обязательны при выполнении рисунка с натуры. Композиция, то есть расположение и взаимосвязь частей может быть очень простой. Более того пространственная организация узора в значительной мере облегчается тем, что обычно учащиеся получают готовую геометрическую форму, которую необходимо заполнить соответствующим мотивом. Другие же виды работы (рисование с натуры и на темы) требуют от умственного отсталого ребенка самостоятельного решения непростого для него вопроса о размещении изображения на листе бумаги.

Во время декоративного рисования учащиеся отрабатывают силу нажимана карандаш, ритмичность проведения однородных повторяющихся движений и их амплитуду (размах). Они учатся проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые, рисуют волнистые линии, делят отрезки на равные части, выполняют развивающие глазомер несложные рисунки. Школьники многократно упражняются в симметричном расположении элементов узора, в воспроизведении цветовых сочетаний и основных геометрических форм.

Средствами декоративного рисования можно активно воздействовать на учащихся, и прежде всего на их сенсорное развитие. Так в процессе рисования проводится большая работа по уточнению и обогащению представлений учащихся о геометрических формах.

Декоративное творчество развивается постепенно, и все задания даются в определенной системе:

-составление узоров по готовым образцам;

- составление узоров из данных элементов;

- составление узоров по заданной схеме;

- самостоятельное составление узоров.

Добиться успешного выполнения заданий можно при условии использования разнообразных приемов и методов обучения. Большое значение имеет применение таких методов, которые позволяют развивать технические умения. Однако основное внимание направляет на то, чтобы учащиеся овладели умением правильно воспринимать изображение (образцы), определять последовательность выполнения рисунка, представлять конечный результат своей работы и т.д.. Поэтому, обучая умственно отсталых детей тому, как надо действовать руками, учитель концентрирует свои усилия на развитии различных сторон личности ребенка: на активизации его восприятия, мышдения, воображения, на формировании чувств и эмоционально-волевой сферы.

Стремясь к развитию активности школьников, полезно какую-то часть урока посвящать коллективному придумыванию узора. Для этого ученики по очереди выходят к доске и последовательно украшают соответствующую форму.

К работам декоративного характера относится оформление праздничных плакатов, открыток и т.п. В этом случае при подготовке к урокам следует учитывать, что оснащение учебного процесса наглядным материалом играет первостепенную роль.

В декоративном рисовании большое внимание следует уделять подбору цветовых сочетаний.

Существенную роль в обучении декоративному рисованию принадлежит систематическому рассмотрению и оценке детских работ. В конце каждого урока рисунки учащихся коллективно рассматриваются и анализируются с точки зрения тех задач, которые учитель поставил в начале урока. В ходе просмотра рисунков оценку им дают и ученики и учитель.

№82 Корр.-воспит. работа на уроках тематического рисования в спец. корр. школе 8 вида.

У у.о. школьников отмеч. трудности в познавательной деят-ти, недостатки наблюдат-ти, восприятия, чувства, ощущения. Многие сенсорные недостатки корригируются в процессе ИЗО деят-ти. Это достигается путём изучения величины, цвета, структуры предмета, в работу включаются зрительные, двиг-ые и мускульно-осязательные анализаторы.

Велика роль ИЗО деят-ти в развитии восприятия пространства и простр-ых представлений. В ходе ИЗО деят-ти учащиеся совершенствуют интеллек-ые умения: осмысливают структуру объекта, послед-ть, сравнивают рисунок с объектом и сопоставляют части рисунка между собой. Благодаря ИЗО деят-ти совершенствуются графические умения, умение владеть руками, пользоваться кистью, красками, подчинять движения руки и глаза. Происходит существенное изменение в поведении уч-хся (деят-ть становится осознанной и несёт целенаправленный характер). ИЗО выступает как организующее средство и должным образом сказывается на эмоц-волевой сфере уч-хся.

Важно, чтобы наглядные средства были чёткими, ярко и рельефно выражены присущие им особенности.

Основным занятиям тематического рисования предшествуют подготовительные занятия, главная задача которых – формирование и обогащение чувственного опыта. В подготов. период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств, на формирование представлений. Необходимо предложить уч-ся определить сюжет, назвать и описать объекты изображения, рассказать, как, где и в какой послед-ти их нарисовать. С целью обогащения зрит. представлений можно использовать как подсобный материал книжные иллюстрации, плакаты, открытки, а также можно применять диафильмы.

Все занятия проводятся в игровой форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидакт. пособия: строительные конструкторы с комплектом цвет. деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометр. Фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами простейших рисунков, геометр. лото и различные игрушки.

Эти игры и упр-ния на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.

Содержанием уроков рисования на темы явл. изобр-ние предметов и явлений окр. Жизни и иллюстрирование отрывками из литературных произведений. Рисование на темы должно тесно связываться с уроками рисования с натуры. Умения и навыки, полученные на уроках рисования с натуры, уч-ся переносят на рисунки тематич. хар-ра, в кот. изобр-ся группа предметов, объед-ых общим сюжетом и соответственно расположенная в пространстве.

Ставя перед уч-ся задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литер. Произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрит. образов. После объяснения учитиеля уч-ся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

№83 Корр.-воспит. работа на уроках рисования с натуры в спец. корр. школе 8 вида.

У у.о. школьников отмеч. трудности в познавательной деят-ти, недостатки наблюдат-ти, восприятия, чувства, ощущения. Многие сенсорные недостатки корригируются в процессе ИЗО деят-ти. Это достигается путём изучения величины, цвета, структуры предмета, в работу включаются зрительные, двиг-ые и мускульно-осязательные анализаторы.

Велика роль ИЗО деят-ти в развитии восприятия пространства и простр-ых представлений. В ходе ИЗО деят-ти учащиеся совершенствуют интеллек-ые умения: осмысливают структуру объекта, послед-ть, сравнивают рисунок с объектом и сопоставляют части рисунка между собой. Благодаря ИЗО деят-ти совершенствуются графические умения, умение владеть руками, пользоваться кистью, красками, подчинять движения руки и глаза. Происходит существенное изменение в поведении уч-хся (деят-ть становится осознанной и несёт целенаправленный характер). ИЗО выступает как организующее средство и должным образом сказывается на эмоц-волевой сфере уч-хся.

Важно, чтобы наглядные средства были чёткими, ярко и рельефно выражены присущие им особенности.

Осн. задача обучения рисованию с натуры в младших классах – научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения высоты и ширины, частей и целого, а также конструкцию предметов.

На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у уч-хся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.

Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки правильности рисунка.

Основным занятиям по рисованию с натуры предшествуют подготовительные занятия, главная задача которых – формирование и обогащение чувственного опыта. В подготов. период обучения учитель. Используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств, на формирование представлений.

Все занятия проводятся в игровой форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидакт. пособия: строительные конструкторы с комплектом цвет. деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометр. Фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами простейших рисунков, геометр. лото и различные игрушки.

Эти игры и упр-ния на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.

№84. Урок рисования как форма коррекционно-воспитательной работы в сепец. школе VIII вида.

У УО отмечаются грубые нарушения познавательной деятельности, кроме того наблюдаются нарушения восприятия, ощущения, представления (наглядно-чувствен.).

Урок – это осно. форма организации учеб. работы в современной школе, часть педагогического процесса, органически связанного со всей его системой. Каждый урок осуществляет какую-то часть общих задач учебно-воспитательного процесса, является этапом в формировании ЗУНов, в развитии положительных качеств у учащихся, осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей. И в то же время каждый урок должен отличатся целостностью и завершенностью, решать вполне конкретную образовательную задачу, соответствовать основным дидактическим принципам обучения. На каждом уроке в спец. школе ставиться 3 гр. задач – обучающие, воспитательные, коррекционные.

Коррекц.-воп. работа проводится на всех этапах урока.

Структура урока рисования:

1. Подгоовительная часть: 1) Орг. этап; 2) Вводная беседа: цель – мобилизовать внимание и задать эмоциональн. Заинтересованность.

2. Осн. часть. Анализ объекта изображения предваряет деятельность ребенка. Учитель по вопросам проводит углубленное рассматривание образца. Обследование по схеме: а) организация восприятия предмета вцелом; б)анализ предмета (выделение основн. И мелких частей, определение формы и цвета частей, установление конструкции); в) повторное привлечение внимания к предмету вцелом; г) определение последовательности построения рисунка.

Работа карандашом, физ.минутка. краски.

3. Подведение итогов. Развернутый анализ рисунков. Задание на дом.

Многие сенсорные недостатки проявляются в процессе рисования. Развитие и коррекция достигается путем тщательного изучения учащимися величины, цвета и структуры предмета. При этом в работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы.

Велика роль рисования в развитии восприятия пространства и пространственных представлений , т.к. прежде чем рисовать выбирают положение листва, ориентируются на самом листе.

Совершенствуют интеллектуальные умения:

осмысливают структуру наглядно воспринимаемого объекта;

намечают последовательность выполнения работы;

сравнивают рисунок с объектом;

сопоставляют части рисунка между собой.

Совершенствуются графические умения: владение рукой, соотнесение деятельности руки и глаза, правильное пользование карандашом, кистью; формир-ся технич. навыки.

Также происходят существенные изменения в поведении учащихся: становятся более сдержанными, собранными, внимательными, аккуратными. Их деятельность приобретает осознанный и целенаправленный характер. Следовательно, рисование выступает как организующее средство и должным образом сказывается на эмоционально-волевой сфере.

На уроках рис-я осуществляется эстетическое воспитание, кот. предполагает: формирование и развитие целенаправленной изобр. деятельности, развитие эстетического восприятия и формирование эстетич. чувств, оценочное отношение к произведениям изобр. искусства и своим рисукнам.

Сформир-ть эстетич. восприятие возможно лишь при определенном уровне развития способности анализировать , т.е четко представлять объект вцелом и мысленно выделять в нем отдельные свойства. Упражнения: умение определять наиболее характерные признаки предмета (форма, цвет, строение, величина). Здесь требования к наглядности.

Восприятие приобретает характер эстетического лишь в тех случаях, когда учащиеся научатся радоваться в связи с восприятием худож. изделия, рисунка.

Хорошо развитое чувство цвета составляет основу для развития способности осознано воспринимать богатство красок в природе, в окр. действительности. Чем лучше различают, тем полнее они воспринимаю.

Особое значение для развития эстетич. восприятия имеет систематическая демонстрация доступных для понимания произвед. искусства.

Рисование – хорошее диагностическое средство: мыслительные операции, моторика, дифференциация геометрич. фигур, цвет, велицина, выполнение инструкции. Распространено представление о том, что чем страшнее и эмоциональнее будет подана информация, тем эффектив­нее окажется результат. Особенно такой негати­визм характерен при рассмотрении вопросов об исчезнувших, редких животных, растениях, ко­т. «умирают, погибают» и которых человек должен спасти. Однако при этом ребенку не да­ется информация о том, как именно можно это сделать, как люди могут спасти «умирающую землю».

Задачи экологического образования совер­шенно другие, а слово «экология» - должно вы­зывать у учащихся положительные эмоции, ин­терес, желание действовать, сохранять среду обитания, красоту окружающего мира.

Пр-п регионального компонента – экологич. образование должно опи­раться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением этой катего­рии учащихся. Предпочтение должно быть отда­но принципу регионального компонента, а

не глобализма, т.к. все понятия, связанные с глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией и воспринимаются с трудом.

Формирование же экологических знаний, экологически грамотного поведения, соот­ветствующего отношения к окружающей среде происходит на основе знакомства с объектами ближайшего окружения: школьного учреждения и его территории; собственной квартиры; дачи, садового участка; ближайшего парка, сквера; леса, озера; аквариума; комнатных растений и домашних животных.

Долж­ны быть подобраны объекты, явления, доступ­ные для учащихся, сущность кот. они могут познать в процессе учебной деятельности, то есть регионализм проявляется в отборе для изу­чения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края.

Системность - наиболее суще­ственные сдвиги в умственном развитии ребен­ка явл. результатом усвоения не каких-то отдельных знаний и умений, а, во-первых, опре­деленной системы знаний, отражающей сущест­венные связи и зависимости той или иной области действительности, и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний.

В связи с этим стоит вопрос о принципах от­бора и систематизации экологических знаний. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда каждое последующее формирую­щееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на опре­деленные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро.

Как в общей и в спец. педагогике в целом, в экологич. образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализа­цию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и эле­ментарные понятия, отражающие основные за­коны природы и соц. взаимосвязи. В стихийном опыте детей уже имеются разрознен­ные представления о животных, растениях, в меньшей степени - о неживой природе.

Принцип системности подразумевает также рассмотрение живых объектов как систем опре­деленного уровня (живой организм как система; луг, лес-экосистема).

Преемственность - сос­тоит в упорядоченности, отборе основных ком­понентов этого содержания, соответствии их друг другу, реализации принципа системности, отработке системы усложнения знаний по на­растающей, в зависимости от возраста и психо­физических особенностей этой категории детей.

Моделируемость - позволяет постро­ить методику экологич. образования на основе ме­тода действия с моделями изучаемых объектов, систем объектов, явлений и процессов, проис­ходящих в природе. Моделирующая деятель­ность реализуется в различных видах: сначала в виде предметного конструирования; далее в виде графического, а затем символического моделирования. Например, использование ве­щественной модели экологического сообщест­ва позволяет сформировать у умственно отста­лых учащихся представление о скрытых от не­посредственного наблюдения в природе про­цессах и явлениях на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне, что является наи­более соответствующим возможностям данной категории детей.

Т.о., отбор содержания экологи­ч. образования должен происходить с учетом не только общедидактических, но и специфичес­ких для экологич. образования в целом и учащихся школ VIII вида принципов.

Экологич. образование УО шк-в будет не только способствовать более прочному усвоению предметов базового компонента, но и даст возможность получить дополнительные жизненно важные знания, уме­ния и навыки, внесет вклад в коррекцию эмоци­онально-волевой сферы и в развитие познава­т. интересов учащихся школ VIII вида, а в целом - поможет решению вопросов их соци­альной адаптации.

Экология все чаще рассматривается как интегрированная наука, объединяющая в своем содержании естественные, гуманитарные и технические области знания. Становление экологич. культуры личности в процессе экологич. образ-я при таком под­ходе может сложиться лишь в том случае, если продумана страте­гия интеграции знания в образовании.

Экологич. культура — часть общечеловеческой культуры и результат экологич. образования и воспитания, отдель­ная ее грань, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности. Центром эк. куль­туры явл. универсальные ценности и такие способы деятель­ности, кот. позволяют сохранить эти ценности. Критерием сформированности эк. культуры явл. обоснован­ные с точки зрения законов экологии поступки, поведение и де­ятельность человека, действия, экологически сообразные социо-природной среде.

Познавательная модель экологич. обра­зования должна строиться на теориях, рассматривающих всеоб­щие взаимосвязи.

В работе с детьми, имеющими отклонения в развитии целесообразно использовать интегрированные курсы, нацеленные на формирование у учащихся основ экологич. куль­туры, базирующихся на эк. мировоззрении, эколог. мышлении, гуманистических идеях и общечеловеческих ценностях как то: Земля, Природа, Че­ловек, Здоровье.

Условия формирования экол. культуры: опора на жизненный опыт, наглядность и эмоциональная привязка понятий; интеграция естественнонаучного и гуманитар­ного знания в содержании образования.

Для детей с нарушением интеллекта основополагающим должно стать понятие взаимосвязи организма со средой («единство организма и среды»). Оно универсально. По суще­ству понятие «организм и среда» — это императив экологического подхода в ознакомлении УО школьников с природой. В этом случае экологическое мышление определяется как мыслительный акт для решения конкретной экологической задачи с учетом их моторно-психического развития.

Учитель, прошедший обстоятельную экологическую под­готовку в учебном заведении, явл. носителем экологической культуры для УО детей