Вопрос 42.

Учащиеся с проблемами в развитии по всем параметрам физического развития, двигательных функций в работоспособности организма отстают от нормы. У них наблюдается крайне низкий уровень двигательных способностей: точности, координации быстроты движений, гибкости, мышечной силы, выносливости. А при недостаточном объеме двигательной активности детей резко ослабляется деятельность мышечной, сердечнососудистой деятельности, дыхательной и других важнейших физиологических систем организма. Часто у детей имеются нарушения, сопутствующие основному дефекту (энурез, астения, слабовидение, нарушение осанки, плоскостопие, ослабленность мышечной силы, отставание роста, синдром гиперактивности.)    Все эти недостатки очень влияют на эмоциональную сферу учащихся, у которых наблюдается страх, неуверенность в своих силах и возможностях, неумение владеть собой, неумение проявлять сознательную дисциплину, строго соблюдать установленные правила, нарушено чувство ритма, слуха и моторики.

   Большое внимание должно быть обращено на проведение коррекционной работы с детьми этого контингента. При условии правильной постановки физического воспитания и обучения детей, применение новых технологий, осуществляется коррекция и компенсация нарушений моторики и физического развития, укрепляется здоровье, физкультурные занятия помогают учащимся с проблемами в развитии успешнее овладевать двигательными действиями в труде и быту. Непременным условием оптимальной организации физической подготовки умственно отсталых школьников является следующая работа – уроки физкультуры, утренняя гимнастика, физкультурные минутки и динамические паузы, ритмика, уроки ЛФК, где отражаются задачи по коррекции двигательных недостатков. С целью проведения этой работы в учебные планы специальных школ в настоящее время введены специальные коррекционные занятия по ЛФК.    Занятия по ЛФК предназначены для детей с грубыми нарушениями физического развития и моторики. Зачисляются в группы для коррекционных занятий по ЛФК дети, имеющие по сравнению с основным составом класса более грубые нарушения осанки, стопы, окружности грудной клетки, подвижности суставов, а также недостатки моторики – слабость мышечных групп, нарушения координации движений и другие. Комплектование групп производится в начале учебного года на основании углубленного медицинского осмотра специалистов. Группы комплектуются по классам.    На занятиях ЛФК использую общеразвивающие и корригирующие упражнения, подвижные игры, прикладные упражнения. Ориентиром служит программа по физической культуре для соответствующего класса специальной школы. Основными видами занятий являются специальные упражнения с целью избирательного коррекционного воздействия. С целью стимулирования познавательных процессов побуждаю учащихся анализировать и сравнивать движения выполненных товарищами.    Эффективность ЛФК во многом зависит от интереса учащихся к этим занятиям. Интерес обеспечивается посильностью, привлекательностью и разнообразием упражнений, правильной индивидуальной дозировкой физической нагрузки. Необходимо своевременно и тактично оказывать помощь учащимся, вселяя в них уверенность в собственные силы и свои возможности, обеспечивать положительное, эмоциональное состояние детей на занятиях при проявлении ими волевых, умственных и физических усилий.    Положительный эмоциональный климат на занятиях способствует формированию доброжелательных отношений между учащимися, атмосферы взаимопомощи, моральной поддержки. Особого внимания в этом вопросе требуют дети, отличающиеся повышенной возбудимостью и дети с психопатоподобными проявлениями.    Индивидуальный и дифференцированный подход должен осуществляться с учетом состояния здоровья детей. Дети, имеющие соматические отклонения, должны быть ограничены по сравнению с остальными детьми в длительности выполнения упражнения. Такому ребенку лучше выполнять упражнения небольшими, но частыми, дробными дозами.    Необходимо также выявить сохранные двигательные возможности данного ученика, с учетом которых и надо проводить коррекционную работу.    Критериями коррекционной работы по преодолению недостатков двигательной сферы ребенка являются уровень его физического развития, двигательных способностей, а также степень восстановления нарушенных функций.    С этой целью на каждого ученика заведена карта контроля физического развития и моторики. В конце каждой четверти в карте фиксируются данные о результативности коррекционной работы, отмечаются и оцениваются продвижения в физическом развитии и моторике. Учет индивидуальных особенностей физического развития и моторики, а также уровня интеллектуального развития детей позволяет более целенаправленно и эффективно корригировать имеющиеся у них недостатки.    Тесты на измерение уровня развития двигательных способностей детей дают возможность оценивать не только их физические качества (силу, быстроту, скоростно-силовые показатели), но и, самое главное по ним можно анализировать степень координации движений, мышечных усилий, способность управлять пространственно-временными характеристиками движений.