76. Возможности коррекционной работы с учениками специальных (коррекционных) школ 8 вида в процессе формирования способов кодирования и декодирования.

Ведущей речевой задачей раздела «Обучение грамоте и развитие речи» является овладение школьниками основами технологических процессов, обеспечивающих процесс общения кодированием и декодированием.

 Обучение грамоте — важнейший раздел курса русского языка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.       Учитывая разный уровень речевого развития детей, педагоги формируют навыки общения с окружающими людьми при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, вокализации, пиктограмм, предметных действий). Формирование навыков общения рассматривается как одно из условий успешной социализации ребенка. В процессе специально организованных занятий, игровой деятельности, режимных моментов, ежедневных бытовых ситуаций детей учат выражать свои эмоции, потребности, просьбы, мнения.

Занятия по развитию речи и формированию коммуникативных навыков проводит учитель-дефектолог в форме подгрупповых и индивидуальных занятий. При планировании занятий учитель-дефектолог учитывает тематический принцип отбора материала. Формируемые знания, умения и навыки в рамках изучения определенной темы закрепляются на других занятиях (математике, рисовании, лепке, музыкальном и физкультурном занятиях), в играх (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и др.). Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

На первом-втором году обучения большое внимание уделяется предметно-практической деятельности детей. Овладение действиями предваряет появление слов, обозначающих действия, способствует более прочному усвоению слов.

На третьем-четвертом году обучения наряду с накоплением словаря решается задача активизации слов в различных ситуациях. На занятиях важное место отводится раскрытию смысловой стороны слова. Для этого широко используются приемы показа, называния, рассматривания и обследования предметов на полисенсорной основе (потрогать предмет, сжать его; послушать, какой издает звук; понюхать; попробовать на вкус, если это продукт питания); совместное выполнение действий, просьб и поручений; комментирование выполнения действий с предметом; повторение слов, словосочетаний, предложений; многократное индивидуальное и хоровое проговаривание речевого материала.

На индивидуальных и подгрупповых занятиях учитель-дефектолог осуществляет работу по формированию произносительной стороны речи. Она направлена на развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух), развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе на формирование произношения звуков, слов. Важными этапами формирования фонематического восприятия детей являются узнавание неречевых звуков (капли воды, звонок телефона, скрип двери); различение звукокомплексов, одинаковых по высоте, силе, тембру; различение слов, близких по звуковому составу (дом — дым)\ дифференциация слогов и фонем. На занятиях вырабатывается кинестетическая основа артикуляторных движений, формируются слухо-ре-чедвигательные координации. Дети учатся воспринимать звук на слух, узнавать его в речевом потоке, четко произносить в звукокомплексах, слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах.

На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог проводит комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, большое внимание уделяет развитию фонематического восприятия, формированию просодических компонентов речи, осуществляет коррекцию нарушений произносительной стороны речи. По мере необходимости в индивидуальное занятие могут включаться задания, связанные с проблемным усвоением ребенком программного материала по разным его разделам.