Вопрос 60. Виды и методика проведения занятий по физической культуре в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Урок физической культуры во вспомогательной школе состоит из следующих частей: вводной, подготовительной, основной и заключительной.

Вводная часть посвящена организации детей, подготовке их к занятиям. Во вспомогательной школе, особенно в младших классах, это часть занимает значительное время (до 10 мин), так как ученики еще не умеют самостоятельно переодеться для занятий физическими упражнениями и построиться.

По звонку на урок учитель строит детей, проверяет готовность их к уроку (как они готовы, опрятны ли) и ведет к месту занятий.

Учитель проводит предварительную беседу с учащимися, спрашивает, помнят ли они, чем занимались на прошлом уроке, рассказывает детям о том, что они будут делать сегодня, стараясь заинтересовать их предстоящими упражнениями. На построение учеников в начале урока необходимо обращать особое внимание, так как от этого во многом зависит ход всего урока. Не всегда следует придерживаться построения строго по росту. Нужно, чтобы дети не мешали друг другу при выполнении различных заданий. В колонне по одному дети идут в зал. Учитель идет рядом, все время меняя свое место, помогая плохо ориентирующимся в строю, поджидая отстающих. Перед входом в зал детей необходимо остановить: учитель занимает место впереди строя, становясь как бы ведущим, и вместе с детьми входит в зал. В дальнейшем, когда дети привыкнут вести себя в зале организованно, ведущим становится ученик. При этом нужно, чтобы все дети побывали в этой роли, научились вести за собой других, умели менять направление в соответствии с различными ориентирами и по словесной инструкции учителя.

Подготовительная часть имеет задачей подготовку двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы к выполнению тех двигательных заданий, которые будут предложены ученикам в основной части урока. Умственно отсталых ребенок зачастую не может сразу сделать упражнение, поскольку не готов к выполнению движений, являющихся его элементами. Поэтому необходима особая четкость и последовательность в системе подготовительных упражнений, способствующих формированию и упрочению определенного двигательного навыка. От их умелого подбора зависит, оправдает ли сложный навык свое коррекционное назначение. Подготовительная часть урока состоит преимущественно из корригирующих и общеразвивающих упражнений, а также построений и перестроений, ходьбы, бега, прыжков, игр. Продолжается она 10-15 мин. и завершается упражнениями, которые по характеру мышечной деятельности, темпу, ритму приближаются к содержанию основной части урока. Таким образом от подготовительной части делается естественный переход к основной.

В третьей, основной части разрешаются главные задачи урока. Это могут быть коррекционно-оздоровительные, общепедагогические и непосредственно задачи физического воспитания. Они реализуются с помощью упражнений основной гимнастики, ритмических, коррекционных, легкоатлетических упражнений и игр.

Основная часть урока занимает 20-30 мин. Последовательность упражнений зависит от задачи урока и подчиняется физиологическим закономерностям. Так, если поставлена задача дифференцировки каких-либо Движений, то соответствующие упражнения даются в начале основной части. Если детям предстоит овладеть новым двигательным навыком, то знакомить с ним Целесообразно тоже в начале основной части урока, так Как это связано со значительным нервным напряжением и требует сосредоточенного внимания. Если предстоит выполнять упражнения, направленные на развитие основных физических качеств, то их нужно распределять в такой последовательности: на быстроту, на ловкость на силу, на выносливость; упражнения с больщ0й нагрузкой и вызывающие сильные эмоции лучше веет предлагать в конце основной части урока.

Во вспомогательной школе, особенно в младших классах, в основную часть урока могут вводиться и строевые упражнения, поскольку их усвоение требует длительной и кропотливой работы.

В работе с умственно отсталыми детьми, у которых показатели физического развития снижены, имеются дефекты моторики, небольшой двигательный опыт, основную часть урока составляют преимущественно общеразвивающие и корригирующие упражнения; отрабатываются определенный ритм, четкость, плавность движений; включаются упражнения на развитие и совершенствование основных навыков в беге, прыжках, лазании, метаниях.

Занятия физкультурой должны быть правильно завершены. Этому служит последняя, заключительная часть урок. В конце занятия снижается общая нагрузка на организм детей, подводятся итоги урока, оцениваются успехи. Это время используется для строевых упражнений, упражнений на расслабление, общеразвивающих упражнений, легких по нагрузке, противоположных по воздействию тем, которые применялись в конце основной части урока, упражнений на внимание. Продолжительность заключительной части 3-5 мин.

Организация детей в конце урока и спокойный переход их в класс имеют исключительно большое значение. От этого зависит дисциплина на последующих уроках и учебные успехи школьников.

Учитель, завершая урок, может использовать следующие приемы:

- урок заканчивать не в зале, а в классной комнате (т. е. последние спокойные упражнения или спокойную игру проводить в классе);

- применять следующие виды построений при уходе из зала:

а) ученики делятся на две-три колонны и идут в класс, учитель наблюдает за детьми и затем сообщает им, какая команда прошла лучше;

б) за 1-2 мин до окончания урока ученики по одному (по два) проходят по залу или выполняют какое-либо задание (например, бросают мяч в цель), затем идут в класс; последними уходят наиболее возбужденные дети;

в) учитель опускает учеников по одному через 2-3 с, при этом указывает, кто хорошо занимался на уроке.

Структура урока может изменяться в зависимости от задач урока и состава детей. Важно, чтобы урок физической культуры отвечал основным педагогическим требованиям, был обучающим и имел коррекционную направленность. Учителю нужно помнить, что в любом случае занятия физическими упражнениями должны носить воспитательный характер. Нужно не только корригировать дефекты моторики, разучивать движения, но и прививать детям любовь к физическим упражнениям и играм; развивать у них желание действовать вместе, дружно, помогать слабым, быть внимательными друг к другу.

№61. Урок чтения в период обучения грамоте учеников с интеллектуальной недостаточностью. Задачи, структура, содержание.

Дидактическая цель обучения грамоте – формирование способов чтения и письма.

Речевая цель – овладение технологическими процессами, обеспечивающими общение.

Обучение грамоте проходит в течении 1 года обучения и ведется по книжкам «Азбука», «Букварь» и тетрадям «Прописи». Каждый день проходит 1 урок чтения и 1 урок письма.

Процесс обучения грамоте включает в себя 3 периода:

главная цель – формирование теоретической, лингвистической базы знаний и умений, необходимых для осмысления способа чтения. Подготовительный период: идет работа над формированием фонематического слуха: 1-введение детей в систему языковых отношений; 2-изучение нескольких гласных звуков.

Основной период – начинается с изучения 1-й согласной буквы. Задача: формирование способа чтения.

Послебукварный – чтение неадаптированных текстов.

Содержание урока чтения (Азбука).

1 этап. Повторение. Цель: актуализация опорных знаний.

2 этап. Слого-звуковой анализ слов. (Картинки). Цель: выделение и характеристика новых звуков.

3 этап. Знакомство с печатной буквой. Цель: помочь запомнить образ буквы и ввести знания о новой букве в систему уже имеющихся знаний.

4 этап. Сравнительный анализ всех вариантов буквы. Цель: научить находить общее во всех вариантах буквы.

5 этап. Чтение слогов. Цель: формирование способа чтения слогов с новой буквой.

6 этап. Чтение столбиков слов по вспомогательным пометам. Цель: подготовка к чтению текста, формирование умения отыскивать ориентиры чтения.

7 этап. Чтение текста.

8 этап. Работа с сюжетной картинкой.

Содержание урока письма (Азбука).

1 этап. Повторение. Цель: актуализация опорных знаний.

2 этап. Поэлементный анализ новой буквы, знакомство с новой буквой. Цель: ввести знание о новой букве в систему имеющихся знаний.

3 этап. Ощупывание буквы. Цель: запомнить последовательность написания буквы.

4 этап. Двусторонний комментируемый показ буквы учителем.

5 этап. Работа в прописях.

6 этап. Письмо слогов с буквой. Цель: формирование умения писать слоги с новой буквой, отработать соединения.

7 этап. Письмо слов с новой буквой.

№62. Урок письма в период обучения грамоте учеников с интеллектуальной недостаточностью. Задачи, структура, содержание.

Дидактическая цель обучения грамоте – формирование способов чтения и письма.

Речевая цель – овладение технологическими процессами, обеспечивающими общение.

Обучение грамоте проходит в течении 1 года обучения и ведется по книжкам «Азбука», «Букварь» и тетрадям «Прописи». Каждый день проходит 1 урок чтения и 1 урок письма.

Процесс обучения грамоте включает в себя 3 периода:

главная цель – формирование теоретической, лингвистической базы знаний и умений, необходимых для осмысления способа чтения. Подготовительный период: идет работа над формированием фонематического слуха: 1-введение детей в систему языковых отношений; 2-изучение нескольких гласных звуков.

Основной период – начинается с изучения 1-й согласной буквы. Задача: формирование способа чтения.

Послебукварный – чтение неадаптированных текстов.

Содержание урока чтения (Азбука).

1 этап. Повторение. Цель: актуализация опорных знаний.

2 этап. Слого-звуковой анализ слов. (Картинки). Цель: выделение и характеристика новых звуков.

3 этап. Знакомство с печатной буквой. Цель: помочь запомнить образ буквы и ввести знания о новой букве в систему уже имеющихся знаний.

4 этап. Сравнительный анализ всех вариантов буквы. Цель: научить находить общее во всех вариантах буквы.

5 этап. Чтение слогов. Цель: формирование способа чтения слогов с новой буквой.

6 этап. Чтение столбиков слов по вспомогательным пометам. Цель: подготовка к чтению текста, формирование умения отыскивать ориентиры чтения.

7 этап. Чтение текста.

8 этап. Работа с сюжетной картинкой.

Содержание урока письма (Азбука).

1 этап. Повторение. Цель: актуализация опорных знаний.

2 этап. Поэлементный анализ новой буквы, знакомство с новой буквой. Цель: ввести знание о новой букве в систему имеющихся знаний.

3 этап. Ощупывание буквы. Цель: запомнить последовательность написания буквы.

4 этап. Двусторонний комментируемый показ буквы учителем.

5 этап. Работа в прописях.

6 этап. Письмо слогов с буквой. Цель: формирование умения писать слоги с новой буквой, отработать соединения.

7 этап. Письмо слов с новой буквой.

№63. Урок введения нового языкового понятия в специальной школе 8 вида. Задачи, структура, содержание.

Фонетическое понятие-звук(гл,согл),все классиф. звуков,понятие ударение,слог,интонация.

Графическое понятие- буква,алфавит,слог.

На основе фонетич. и графич. знаний формир способы чтения и письма,речевые умения и орфографич.

Языковое понятие- это мысль в которой отражается существенные признаки звук. явл.

В центре изучения слово, ниж гр.-лингвистич. треб.(должны быть изучены все системообразующие понятия), верх. гр.- позновательные возможности детей.

3 этапа формир.язык понятия:

-1этап-подготовительный(знакомство,набл за яз понят,его признаками)

-2 этап-введение термина и изучение основных существинных признаков понятия

-3 этап-углубленное изучения понятия,наращ. признаков яз.понятия.

Урок:

Ц:формирование яз.понятия

З:-повторение-дидактич(связ с целью-формир понят)-развитие речи-коррекционные(мышл,вним)

Ход ур: 1.Орг.момент(арт и пальч гимн) 2.Чистописание 3.Словарная раб 4.Повторение с целью актуализации опорных знаний(постановка цели урока) 5. Наблюдение над яз понятием с целью выделения сущ. признаков нового понятия(упраж) 6. Работа с определением яз.понят.(правило+?) 7. Установление внутрипонятийных связей м/у признаками и понятием(выделение главного признака) 8.Физ.минутка 9. Установление межпонятийных связей( внести нов яз понятие и показ его место,признак) 10.Упражнение в языковом разборе (для закрепления) 11. Итог урока.

№64. Урок литературного чтения в спец. (кор.) школе VIII вида. Задачи, структура, содержание.

Чтение – один из видов реч. деятельности представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации.

Уроки чтения явл. действенным средством нравственного, эстетического и экологического воспитания УО учащихся. Именно на этих занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с историей России, различными поступками взрослых и детей, учатся давать им оценку.

На уроках чтения значительно повышается и общее развитие учащихся, расширяются их представления о мире. Происходит знакомство с новыми словами, значение кот. объясняется, закрепляется в процессе неоднократного употребления.

Уроки чтения способствуют развитию связной устной речи детей. Навык связного изложения прочитанного текста из года в год совершенствуется.

Эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Главная задача уроков чтения - выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения.

Структура учебников по чтению обусловлена программными требованиями. Во 2-6-м классах проводиться объяснительное чтение, кот. представляет собой целую систему учебных занятий, в процессе которых у школьников совершенствуется техника чтения, развиваются умения анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий.

С 7 кл. начинается так называемое литературное чтение.

Задачи: 1. Формир-е навыка чтения: беглость, правильность, сознательность, выразительность.

2. Формир-е умения работать с художественным текстом: умение устанавливать причинно-следственные связи, понимать логику (прием: составление плана, композиционное оформление).

3. Развитие речи учащихся – учить сжато передавать содержание прочитанного.

Структура: 1. Подготовка к первичному восприятию худож. текста: а) содержательная (разъяснение незнакомых слов, кот. выписаны). Б) эмоциональная подготовка (вспомнить об авторе, о других его произведениях).

2.Первичное челостное эмоциональное восприятие худ. произвед-я.

3. Выяснение первичного восприятия.

4. Постановка учебной задачи.

5. Вторичное восприятие и анализ текста.

6. Итог урока.

Содержание: школьники знакомятся с произведениями классиков русской литературы или с фрагментами из этих произведений, читают произведения современных писателей и поэтов, изучают биографии авторов. Расположение материала в хронологической последовательности дает педагогу возможность к концу обучения систематизировать знания детей в области русской и современной литературы.

Заметно увеличивается объем текстов, усложняются сюжет, образность его передачи, становится более разнообразной жанровая характеристика материала. Кроме рассказов, стихотворений, сказок, в учебниках для 7-9 классов даются фрагменты из художественных произведений больших форм (повести, поэмы, баллады).

Усложнение содержания произведений требует работы не только по актуализации опыта, но и по формированию знаний о той или иной эпохе, описанной в произведении, об обстоятельствах биографии автора, послуживших источником творчества и др.

Последовательность в обработке навыков чтения определенна программой по русскому языку для спец. коррекц-ой школы.

№65. Урок обучения созданию собственного письменного текста учеников с интеллектуальной недостаточностью. Задачи структура, содержание.

Развитие связной письменной речи у УО детей явл. еще более сложным процессом, чем формирование устной речи. Одни трудности связаны со спецификой самой письменной речи, другие - с особенностями развития детей.

Письменная форма речи, так же как и устная, явл. важнейшей формой коммуникации. Ее развитие осуществляется с опорой на устную речь. Вместе с тем письменная речь не есть простой перевод звуков в графические знаки. Выготский говорил, что это более абстрактная форма. Она протекает без собеседника, лишена интонационной офрмленности и таких экстралингвистических факторов, как мимика, жест, общность ситуации, тех средств, кот. выполняют роль дополнительных стимулов к речи.

Письм. Речь отличается также большей осознанностью и регламентированностью, т.к. предполагает владение спц. Графической системой средств для кодирования звуковых комплексов, наличие умения делить сплошной речевой поток на самостоятельные язык. Единицы, правильно фиксировать их на письме, наиболее точно отбирать слова, знание правил орфографии.

Письменная речь должна быть более развернутая по сравнению с устной, для того чтобы ее содержание стало понятным читающему.

Работа по созданию собственного письменного текста начинается как фрагмент со 2-го кл.: учащиеся записывают коллективно составленные предложения в виде подписей под картинками, учатся давать письменный ответ на вопрос учителя.

В 3 -4 кл. – изложения по плану, подробно разработанному учителем, дают описание некоторых предметов по коллективно составленному плану, восстанавливают деформированный текст, записывают простейшие наблюдения за природой.

В старших Кл. – изложения по готовому или коллективно составленному плану, сочинения на разные темы с исп-м картинок, по опорным словам, на основе наблюдений, практич. деятельности. В 8 кл. – сочинения на свободную тему.

Согласно программе время для сец. урока развития связной письменной речи выделяется из общего количества часов, отведенных на раздел «Грамматика и правописание».

Задачи в процессе создания текста:

1. обдумать содержание. 2. отобрать нужные слова. 3. наметить определенную последовательность изложения. 4. правильно построить предложения и связать их в единое целое. 5. орфографически верно записать слова.

Структура определяется видом заданий, но имеют и общие установки:

1. Предварительная беседа с целью выявления знаний учащихся по теме.

2. Знакомство с содержательной частью подготовленного материала (картины, опорные слова, текст).

3. Анализ предъявленного материала.

4. Составление плана или обсуждение готового.

5. Словарно-фразеологическая работа.

6. Примерный рассказ или пересказ по некот. пунктам.

7. Самостоят. раб.

Затем анализ работы и работа над ошибками.

Способы деятельности по созданию текста:

Мотив – планирование – реализация – контроль.

Классификация речевых ошибок (Львов):

1. повторение одних и тех же слов. 2. употребление слова в неточном или несвойственном ему значении. 3. нарушение общепринятой фразеологической сочетаемости. 4. употребление слова без учета их эмоциональной окраски. 5 употребление диалектных и просторечных слов и слвосочетаний.

Деловой документ (с 4-го Кл.): решает задачи профес. подготовки и социализации УО

Структура: 1.учитель раскрывает значение данного вида документа,

2. говорит о необходимости правильно его оформлять,

3. предлагает рассмотреть образец, коллективно заполнить такую же бумагу с несколько измененным содержанием,

4. самостоятельно поупражняться.

Эта работа ведется в специальных тетрадях, где накапливается материал.