85. Экологическое образование и воспитание учащихся в условиях специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Главной целью экологического образования УО детей является формирование экокультуры, то есть совокупности экологического сознания, экологических чувств, экологической деятельности.

Задачи экологического образования:

- воспитание любви к природе через непосредственное общение с ней.

- формирование знаний о природе.

- развитие сопереживания к бедствиям природы, способы бороться за её сохранение.

Отбор содержания экологического образования УО школьников происходит с учетом следующих принципов:

1. Гуманистичность (формирование у детей бережного отношения к природе).

2. Прогностичность - формирование у УО школьников элементарных представлений, на основе которых формируются умения прогнозировать свои действия в окружающей среде, например, уход за комнатными растениями, животными).

3. Конструктивизм – в качестве примеров для УО детей должна использоваться только нейтральная или положительная информация.

4. Принцип регионального компонента – обучение опирается на объекты ближайшего окружения.

5. Последовательность в знаниях.

6. Преемственность.

7. Моделированность – строится на основе методов действия, графических объектах.

Экологическое воспитание в основном проводится во вне учебной воспитательной работе. Вне учебная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на более свободных началах. Программа работы по экологическому воспитанию предполагае экскурсии на природу, посещение зоологических и ботанических садов, изучение загадочных явлении йприроды, деятельность по оказанию помощи природе, чтение книг и просмотр кино- и видеофильмов о природе.

Продолжительность занятий не ограничивается строго по времени; педагог имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы. Работу по экологическому воспитанию целесообразно начинать со 2-3 классов, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе.

№85. Экологическое образование и воспитание учащихся в условиях спец. (кор.) школы VIII вида.

На сегодняшний момент усиление экологической направленности знаний вызвано необходимостью увеличения сведений о многогранной значимости природы для человека, о влиянии его на природу, о взаимосвязях в природе, о том, что нарушение отдельных связей ведет к нарушению целой цепи связей, о природе как едином целом.

Концепция экологич. образования рас­сматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы на­учных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окру­жающей социально-природной среде и здоровью.

Гл. целью экологич. образования детей с нарушением интеллекта явл. формиро­вание экологической культуры — совокупности экологич. со­знания, экологич. чувств и экологич. деятельности.

Задачи экологич. образования: воспитание любви к природе через непосредственное обще­ние с ней, восприятие ее красоты и многообразия; формирование знаний о природе; развитие сопереживания к бедствиям природы, потребно­сти бороться за ее сохранение.

Дошк. и млад. шк. возраст — оптимальный этап в развитии экологич. культуры личности. В этом возрас­те ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развива­ется эмоционально-ценностное отношение к окружающему, фор­мируются основы нравственно-экологических позиций личности, кот. проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому по­является возможность формирования экологических знаний у де­тей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопе­реживания к ней, активности в решении некоторых экологиче­ских проблем.

Причем формирование знаний у аномальных детей не является самоцелью. Это лишь необходимое условие выработки эмоционально-нравственного действенного характера отношения к миру. Очевидно, что процесс развития экологической культуры не прост и длителен. Именно поэтому экологич. обра­зование человека надо начинать с самого раннего возраста.

Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при благоприятных соц. условиях в семье, д/с, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении.

УО дошк-ми к моменту поступления в школу уже накоплен некоторый жизненный опыт - первые пред­ставления о предметах и явлениях природы. Самостоятельно по­лученные знания и представления, как правило, неудовлетвори­тельные: искаженные, неполно отражающие действительность. Эти знания уточняются, расширяются и углубляются в процессе начального обучения, тем самым закладываются базовые естест­веннонаучные представления и понятия.

УО школьники испытывают трудности в ов­ладении природоведческими знаниями и умениями, не могут пол­но и самостоятельно использовать полученные знания в практи­ческой деятельности. К наиболее часто встречающимся наруше­ниям относят неустойчивость мыслит-х операций, слабость обобщения, более легкое выделение признаков различия и за­труднения в выделении признаков сходства, трудности в выделе­нии специальных признаков объекта, неправомерное отождеств­ление объектов при самостоятельном сравнении, инертность мышления, «вязкость» и непоследовательность суждений, труд­ность формирования взаимообразных связей. Нарушения обоб­щения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения.

Им свойственны узость воспри­ятия, трудности в установлении пространственных связей.

Существенная сторона процесса обучения — мотивы учения. Они во многом определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи. Мотивация: положительная, нейтральная, негативная или слож­ная, сочетающей разные мотивы.

Как правило, доминируют нейтральные или отрицательные мотивы к процессу учения. Очень часто в этом бывает повинна микросреда.

Гуманистичность. С понятием экологич. культуры связан принцип гуманистичности - означает воспитание человека с новы­ми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В ко­нечном счете, и целью экологич. образова­ния явл. сохранение здоровья человека в экологически безопасной среде. Принцип гуманистичности реализуется и че­рез воспитание культуры потребления, чему у нас в стране пока еще уделяется крайне мало внимания. Содержание экологического образо­вания должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы и о самоценности природы, вос­питывать уважительное отношение ко всем формам жизни.

Принцип гуманистичности лежит в основе знаний о разнообразии ценностей природы: эс­тетической, нравственной, познавательной, практической и т.д.

Прогностичность - формиру­ются элементарные представления о существую­щих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений - умение прогнозировать свои действия по отношению к окр. среде во время отдыха, труда в природе и в быту.

Экологич. знания шк-в становятся основой формирования моти­вации его участия в различных посильных ви­дах деятельности по сохранению окр. среды. С одной стороны, такая деятельность - своеобразный результат сформировавшейся у учащихся в процессе экол. воспита­ния мотивации и потребности, критерий уровня экол. культуры, с другой - в процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок - окружаю­щая среда». В настоящее время учащиеся школ VIII вида по разным причинам недостаточно вовлечены в посильную деятельность подобно­го вида.

Традиционно данный принцип реализуется в процессе ухода за комнатными растениями, жи­вотными, работы на пришкольном участке. Однако с позиции экологич. образования, не­обходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно с взрослыми или учащимися более старшего возраста в различных природоохранительных акциях, оценке состояния своего дома, двора, школьной территории, парка. Такой подход позволяет сделать деятельность шк-а более осмысленной и необходимой для не­го лично.

Конструктивизм - оз­начает, что в качестве примеров для УО учащихся должна использоваться только нейтральная, положительная или отрица­тельно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные фак­ты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из данной ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ученик, его семья, шк. кол­лектив, а также сообщить варианты успешно ре­шенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Распространено представление о том, что чем страшнее и эмоциональнее будет подана информация, тем эффектив­нее окажется результат. Особенно такой негати­визм характерен при рассмотрении вопросов об исчезнувших, редких животных, растениях, ко­т. «умирают, погибают» и которых человек должен спасти. Однако при этом ребенку не да­ется информация о том, как именно можно это сделать, как люди могут спасти «умирающую землю».

Задачи экологического образования совер­шенно другие, а слово «экология» - должно вы­зывать у учащихся положительные эмоции, ин­терес, желание действовать, сохранять среду обитания, красоту окружающего мира.

Пр-п регионального компонента – экологич. образование должно опи­раться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением этой катего­рии учащихся. Предпочтение должно быть отда­но принципу регионального компонента, а

не глобализма, т.к. все понятия, связанные с глобальными проблемами, остаются для ребенка абстракцией и воспринимаются с трудом.

Формирование же экологических знаний, экологически грамотного поведения, соот­ветствующего отношения к окружающей среде происходит на основе знакомства с объектами ближайшего окружения: школьного учреждения и его территории; собственной квартиры; дачи, садового участка; ближайшего парка, сквера; леса, озера; аквариума; комнатных растений и домашних животных.

Долж­ны быть подобраны объекты, явления, доступ­ные для учащихся, сущность кот. они могут познать в процессе учебной деятельности, то есть регионализм проявляется в отборе для изу­чения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края.

Системность - наиболее суще­ственные сдвиги в умственном развитии ребен­ка явл. результатом усвоения не каких-то отдельных знаний и умений, а, во-первых, опре­деленной системы знаний, отражающей сущест­венные связи и зависимости той или иной области действительности, и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний.

В связи с этим стоит вопрос о принципах от­бора и систематизации экологических знаний. При этом важна последовательность усвоения знаний, когда каждое последующее формирую­щееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на опре­деленные исходные положения, выступающие как ее центральное ядро.

Как в общей и в спец. педагогике в целом, в экологич. образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализа­цию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и эле­ментарные понятия, отражающие основные за­коны природы и соц. взаимосвязи. В стихийном опыте детей уже имеются разрознен­ные представления о животных, растениях, в меньшей степени - о неживой природе.

Принцип системности подразумевает также рассмотрение живых объектов как систем опре­деленного уровня (живой организм как система; луг, лес-экосистема).

Преемственность - сос­тоит в упорядоченности, отборе основных ком­понентов этого содержания, соответствии их друг другу, реализации принципа системности, отработке системы усложнения знаний по на­растающей, в зависимости от возраста и психо­физических особенностей этой категории детей.

Моделируемость - позволяет постро­ить методику экологич. образования на основе ме­тода действия с моделями изучаемых объектов, систем объектов, явлений и процессов, проис­ходящих в природе. Моделирующая деятель­ность реализуется в различных видах: сначала в виде предметного конструирования; далее в виде графического, а затем символического моделирования. Например, использование ве­щественной модели экологического сообщест­ва позволяет сформировать у умственно отста­лых учащихся представление о скрытых от не­посредственного наблюдения в природе про­цессах и явлениях на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне, что является наи­более соответствующим возможностям данной категории детей.

Т.о., отбор содержания экологи­ч. образования должен происходить с учетом не только общедидактических, но и специфичес­ких для экологич. образования в целом и учащихся школ VIII вида принципов.

Экологич. образование УО шк-в будет не только способствовать более прочному усвоению предметов базового компонента, но и даст возможность получить дополнительные жизненно важные знания, уме­ния и навыки, внесет вклад в коррекцию эмоци­онально-волевой сферы и в развитие познава­т. интересов учащихся школ VIII вида, а в целом - поможет решению вопросов их соци­альной адаптации.

Экология все чаще рассматривается как интегрированная наука, объединяющая в своем содержании естественные, гуманитарные и технические области знания. Становление экологич. культуры личности в процессе экологич. образ-я при таком под­ходе может сложиться лишь в том случае, если продумана страте­гия интеграции знания в образовании.

Экологич. культура — часть общечеловеческой культуры и результат экологич. образования и воспитания, отдель­ная ее грань, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности. Центром эк. куль­туры явл. универсальные ценности и такие способы деятель­ности, кот. позволяют сохранить эти ценности. Критерием сформированности эк. культуры явл. обоснован­ные с точки зрения законов экологии поступки, поведение и де­ятельность человека, действия, экологически сообразные социо-природной среде. Познавательная модель экологич. обра­зования должна строиться на теориях, рассматривающих всеоб­щие взаимосвязи.

В работе с детьми, имеющими отклонения в развитии целесообразно использовать интегрированные курсы, нацеленные на формирование у учащихся основ экологич. куль­туры, базирующихся на эк. мировоззрении, эколог. мышлении, гуманистических идеях и общечеловеческих ценностях как то: Земля, Природа, Че­ловек, Здоровье.

Условия формирования экол. культуры: опора на жизненный опыт, наглядность и эмоциональная привязка понятий; интеграция естественнонаучного и гуманитар­ного знания в содержании образования.

Для детей с нарушением интеллекта основополагающим должно стать понятие взаимосвязи организма со средой («единство организма и среды»). Оно универсально. По суще­ству понятие «организм и среда» — это императив экологического подхода в ознакомлении УО школьников с природой. В этом случае экологическое мышление определяется как мыслительный акт для решения конкретной экологической задачи с учетом их моторно-психического развития.

Учитель, прошедший обстоятельную экологическую под­готовку в учебном заведении, явл. носителем экологической культуры для УО детей

№86. Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

В настоящее время проблема развития эмоционально волевой сферы у УО являются наиболее актуальными, поскольку в условиях общества, которое интенсивно развивается, недоразвитие эмоциональных и волевых качеств личности неизменно приводит к определенным трудностям в игровой и учебной деятельности и, как следствие - интеграции в социум.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфония, апатия.

Недостатки эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.

По мнению Л.В. Занкова, развитие эмоциональной сферы умственно-отсталых в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни. Он утверждал, что свойственные умственно-отсталым импульсивные проявления злобы, обиды, радости и тд. могут быть постоянно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.

Целенаправленное изучение эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственно неполноценности, нередко осложняемая инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

Эмоционально-волевая сфера играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся.

Первоначальным этапом коррекционной работы является пси­холого-педагогическая помощь специалиста в формировании у родителей адекватных навыков взаимодействия со своим ребенком, где основным условием является установление полного вза­имопонимания между взрослыми призванными воспитывать ре­бенка. На основе данных диагностического обследования ребен­ку предъявляются единые требования в семье и в дошкольном учреждении. В дальнейшем важным условием развития положительных, лич­ностных качеств ребенка является создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми

Коррекционно-педагогическая работа строится с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, с учетом генетического хода личностного развития нормально развиваю­щихся детей, а также учета развития ведущей деятельности и типичных видов детской деятельности.

Основное внимание в коррекционно-воспитательном процес­се в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении уделяется формированию у воспитанников навыков правильно­го поведения, усвоению нравственных норм и формированию личностных качеств. (основа для эмоц-вол сферы - профилактика)

В первую очередь необходимо организовать поведение детей. Правильно сочетая посильные требо­вания к поведению с показом, речевой инструкцией, поощрени­ем правильных поступков и оценкой неправильных, можно в достаточной мере упорядочить их поведение и постепенно форми­ровать у них привычку организованного, правильного поведения.

Формирование привычек правильного поведения происходит по­вседневно, в процессе проведения режимных моментов и за­нятий, во всех видах детской деятельности. (во время оде­вания детей на прогулку или умывания воспитатель учит их действовать спокойно, в определенном порядке, не мешать друг другу, при необходимости ждать своих сверстников, не отталкивать их, обращаться за помощью и оказывать ее; в иг­ре с первого же дня детей приучают не вырывать игрушки друг у друга, играть рядом, а затем и вместе, подчинять свои действия требованиям ситуации, не наносить друг другу вре­да). Во всех этих случаях дети учатся действовать в соответствии с требования­ми, которые предъявляют к ним взрослые.

Детей нужно специально знакомить с нравственными и без­нравственными поступками, объяснять их смысл, показывать не­обходимость нравственных поступков, давать им оценку. (детей нужно учить сопереживать друг другу, пони­мать, когда кто-нибудь из них оказывается в трудной ситуации и нуждается в помощи, показывать им, что помощь обязательно надо оказать, что это и есть хороший, нравственный поступок. Но представления могут оказаться формальными и не реализоваться в конкретной ситуации. - Ребенок с нарушениями интеллекта может знать, что нужно помочь това­рищу, если тот упал и нуждается в помощи. Когда такая ситуа­ция изображена на картинке или в рассказе, он говорит, что мальчик упал, ему нужно помочь подняться. Но на прогулке спо­койно проходит мимо упавшего и плачущего сверстника. Чтобы нравственные представления детей с нарушения­ми интеллекта стали подлинными, действенными, необходимо использовать все подобные ситуации, привлекая к ним внима­ние детей, организуя их помощь и оценивая ее.

Более сложным оказывается формирование нравствен­ных чувств. Они связаны с правильной оценкой ситуа­ции. Между тем оценка ситуации часто оказывается у дошколь­ников с нарушениями интеллекта неверной. (в группу пришла новенькая девочка и заплакала, потому что ушла ее мама, дети, вместо того чтобы поделиться с ней игрушками, отвлечь, стали над ней смеяться и утверждать, что она плохая. Дети уже усвоили, что плакать — плохо, а проанализировать вновь возникшую ситуацию не мог­ли). Необходимо постоянно анализировать с детьми реальные ситуации, обращать внимание на их подлинный нравственный смысл, организовывать правиль­ную реакцию и поступки детей. Каждый такой случай должен быть предметом обсуждения для оценки.

До поступления в специальное учреждение у большинства детей ли­бо совсем нет опыта вхождения в коллектив, либо этот опыт негативный, так как раньше они были «не принятыми» сверст­никами.

Взрослые воспитывают умение быть членом детского коллектива — соотносить свои действия с дей­ствиями других, подчинять свои желания общим целям, прини­мать участие в общей деятельности. Со временем меняются фор­мы работы и уровень требований. Дети начинают учиться дейст­вовать не только рядом, но и совместно, осознавать свою роль в коллективной деятельности. Особое место занимают здесь занятия по бытовому труду, труду в природе, изготовление коллективных поделок, рисунков, конструкций. При этом необходимо заранее рассказать детям о результате общего труда и о роле каждого в получении этого общего результата, точно и четко распределить обязанности, дав каждому ребенку посильное поручение. По окончании работы нужно оценить не только весь полученный результат, но оце­нить вклад каждого.

Совместная деятельность и понимание своей роли в ней до­стигается у детей изучаемой категории не сразу. Эта работа тре­бует целенаправленности и постепенности.

Необходимо повседневно упражнять детей в совместной ра­боте. Наряду с организованной взрослым коллективной деятель­ностью возникает и свободная совместная деятельность детей. Прежде всего она появляется в совместной игре. Дети с нарушениями интеллекта не играют вместе. Поэтому пер­вой задачей является научить их спокойно играть рядом, не вы­рывать друг у друга игрушки, не причинять вреда другому. Лишь постепенно дети начинают играть не только рядом, но и вместе. На­стоящие взаимоотношения детей будут проявляться за преде­лами игры. Видимое благополучие взаимоотношений в игре может обмануть воспитателей. (в игре дети могут быть вежливыми по отношению друг к другу, уступчивыми, но за пределами действовать агрессивно).

Развитие коллективных взаимоотношений способствует фор­мированию у детей с нарушениями интеллекта взаимопомощи и отзывчивости. Для этого нужно повседневно анализировать и обобщать опыт самих детей, стараясь не пропускать ни одной ситуации, в кото­рой нравственные нормы соблюдаются или нарушаются. Взаимопомощь детей надо постоянно организовывать и поощрять.

На всех этапах нельзя забывать о том, что полученные зна­ния, даже те, о которых ребенок может правильно рассказать, нужно специально переносить в реальную жизнь детей, — уде­лять особое внимание переносу усвоенных на занятиях и в игре нравственных представлений в реальную жизнь самих детей.

Другой стороной нравственного воспитания является форми­рование эмоционально-волевой сферы ребенка. Для того чтобы он мог учиться, трудиться, правильно вести себя в обществе, необходимо воспитывать у него волевые качества: умение дейст­вовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности. Воспитывать возможность правильно относиться к оценке дей­ствий, поведения, результатов их деятельности, адекватно реаги­ровать на успех и неуспех, подводить детей к правильной само­оценке.

Все эти качества воспитываются с первого дня пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Если весь воспитательно-образовательный процесс построен правильно, то никаких до­полнительных специальных мероприятий по формированию це­ленаправленной деятельности детей, правильного отношения к оценке со стороны взрослых и сверстников, а также элементов самооценки проводить не приходится. Постепенное наращива­ние трудностей в занятиях, в самообслуживании, в разных видах деятельности ведет детей к умению преодолевать посильные труд­ности, формирует у них волевые процессы. Дети под руководством педагогов и воспитателей доводят начатое дело до конца, что способствует появлению у них целенаправленной деятельности. Правильная организация учебного процесса способствует формированию про­извольности поведения в целом: появлению произвольного вни­мания, подражания, запоминания. Систематическая доброжела­тельная оценка реальных успехов и достижений, анализ ошибок и помощь в их преодолении учат детей правильно относиться к оценке со стороны других людей, понимать, что оценка помога­ет им в овладении знаниями, навыками и умениями, а не является самоцелью, что ее не надо бояться, напротив, нужно понять, на чем она основана. В конечном итоге правильное отношение к оценке подводит детей к формированию первых элементов пра­вильной самооценки, к возможности соотносить с ней свои дей­ствия.

Одной из основных задач нравственного воспитания — вос­питание готовности к труду. Трудолюбие, потребность трудиться являются одним из главных свойств личности человека.

Педагоги и родители должны прививать детям потребность трудиться, умение находить удовлетворение и радость в труде, трудиться в коллективе, воспитывать чувство гордости за резуль­тат своего личного труда и труда сверстников. В труде большие возможности для того чтобы учить детей пла­нировать свои действия, это к старшему дошкольному воз­расту позволяет добиться и появления элементов самоконтроля.

Необходимость трудиться сообща приводит к тому, что дети начинают ощущать себя членами коллектива, рассматривать свой труд как часть общего труда, гордиться своим вкладом в общий результат. На этой основе может быть сформировано не только уважение к результату своего и общего труда, но и элементы самооценки.

Коррекция:

имеет несколько этапов реализации: диагностический, коррекционный и заключительный.

Диагностический этап заключается в подборе методик изучения эмоц-вол сферы, их проведение, обработка результатов. Главным моментом на данном этапе является установка контакта и доверительных отношении с ребенком. По результатам диагностики определяется психологический статус ребенка и составляются рекомендации дальнейшей работы с ребенком.

Одним из направлений коррекционной работы является метод куклотерапии, основанный на процессах идентификации ребенка с любимым героем сказки, мультфильма или с любимой игрушкой. Ребенок переносит свои проблемы на куклу и с помощью игровой ситуации решает их. Данный метод наиболее эффективен в коррекции страха медицинских процедур у УО. Дети делают куклам массаж, уколы, лечебную гимнастику. Это помогает детям преодолеть страх, понять необходимость медицинских процедур, почувствовать уверенность в своих силах и действиях.

Для коррекции эмоционально-волевой сферы - курс психогимнастических занятий.

Основная их цель - научить детей справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снять психологическое напряжение, создать возможность для самовыражения. С этой целью используется арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия.

Опыт работы по коррекции эмоционально-волевой сферы личности показывает, что только глубокое знание психолого-педагогических особенностей детей, грамотный подбор психодиагностических методик и коррекционных техник, учет индивидуальных особенностей и личностных потребностей детей позволяет специалисту создать условия для наиболее успешного развития и коррекции процессов эмоционально-волевой сферы личности.

№87. Осн. задачи и содержание корр-развивающей работы по этапам обучения в спец. (корр.) дошк. учреждении для детей с нарушением интеллекта.

Содержание обучения в специализированном ДОУ определяется программой воспитания и обучения умственно отсталых детей в дошк. возрасте. В основу программы положены сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где ведущим является нарушение интеллектуальной деятельности.

Задачи специализированного дошк. обучения в основном совпадают с задачами дошкольного восп. и обуч. детей в норме. В соответствии с этим все основные разделы программы СДОУ соответствуют тем, кот. имеются в программе дошк. учреждений общеобразовательного типа.

Для освещения основных задач и содержания кор.-развив. работы мы выбрали программу дошк. воспит. и обуч. Баряевой, Гаврилушкиной, Соколовой, Зарина.

Содержание каждого раздела является специфическим. При отборе содержания обучения учитываются замедленный темп развития, отклонения в физическом и психическом развитии воспитанников. В содержание работы вводятся не только общие, возрастные, но и корр. задачи.

Программа содержит 3 этапа обучения:

	1 этап	2 этап	3 этап
Задачи	- развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникат. умений; - развитие интереса к окружающей действительности и стимулирование познавательной активности; - формирование первоначальных представлений о себе и ближайшем социальном окружении; — формирование культурно-гиг. навыков и навыков самообслуживания. - физическое и моторно-двигательное развитие; - сенсорное развитие; - формирование величинных, пространственных представлений и ориентировок; - социально-нравствен. развитие; -эстетическое р-е.	развитие и формир-е:: — познавательного интереса к окр-му; - - социального восприятия и соц. представлений, укрепление позиции Я; - самостоятельности и осознания своих достижений; - коммуникативной функции речи и коммуникат. поведения; - словесной регуляции (в форме словесного отчета и словесного сопровождения); - сенсорно-перцептивной способности - познавательных установок «Что это?», «Что делает?», «Почему он такой?»; — способности к замещению, воображению — представлений об окружающем природном и соц. мире, пригодных для создания игровых образов, продуктивной и мыслительной деятельности; — пространственно-временных и количественных представлений; - эстетических предпочтений - произвольных движений - операционально-технической стороны деят-ти - сенсорно-двигательных координаций - элементарных трудовых умений и навыков - соц. опыта	развитие и формирование: — познавательного интереса и познавательной активности; — социальных представлений - коммуникативного поведения; —словесной регуляции (в форме словесного отчета) поведения и деятельности; —коммуникативной функции речи - коррекция речевых нарушений и звукопроизношения; - сенсорно-перцептивной способности - познавательной направленности на установление функциональных связей между объектами и явлениями - способности к замещению, воображению -пространственно-временных, величинных и количественных представлений; - эстетических предпочтений; - произвольных движений - операционально-технической стороны деятельности — игровых навыков в процессе сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр с правилами; — готовности к обучению в школе.
Содержание	физ. и мотор. – двиг. развитие (осн. виды движений) игра с природ. материалом с бросовым мат-м, бумагой и тканью направ-е на сенсор. раз-тие конструктивные сюжетно-отобразительные театрализ-ые 3.труд. разв-е культурно-гиг. навыков и трудовые поручения 4. формир-ние представ-ний о себе и об окр. мире. Я-ребёнок Реб-к в семье Реб-к и его дом Реб-к в дет. саду Реб-к и мир животных Реб-к и мир растений Реб-к и мир минералов Реб-к в разнообр-м мире цвета и звука Реб-к и явления природы Реб-к и космос 5. Раз-тие речи. Жизнь реб-ка среди взрослых и сверст-ков Реб-к и игрушки Реб-к и дет. лит-ра Реб-к и техн. Сред-ва Реб-к и картины 6. Изобр. деят-ть Рисование Лепка Аппликация 7. Муз. воспитание Слушание музыки Музыкально-дидакт. Игры Пение Муз.-ритм. движения Муз.-ритм. игры Игра на муз. инструм-х	1.физ.воспитание(осн. виды движений) 2.игра (театрализованные игры) 3. Труд Раз-тие культурно-гиг. навыков Хоз.-быт. Труд Труд в природе Руч. Труд 4.( см. 1 этап) + Реб-к и макро-соц. окружение 5. Р-тие речи (см. 1 этап) +Реб-к и игрушки и игры 6. Конструирование 7. Форм-е элемен-х матем-х предст-ний Колич-е представления Представ-ния о форме О величине о пространстве временные пред-ния 8. Изобр. д-ть (см. 1 этап) 9. Муз. воспит-е. (см. 1 этап кроме муз-ритм. игр)	1. физ. воспит-е 2. игра 3. труд 4. (см. 2 этап) 5. Р-тие речи (см. 2 этап, кроме Реб-к игрушки и игры) 6.Конструирование 7. ФЭМП (см. 2 этап) 8. ИЗО 9. Муз. воспит-е (см. 2 этап)

№88 Учебно- воспитательная работа с тяжело УО детьми старшего школьного возраста и пути их дальнейшей социально-трудовой адаптации.

Создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями, для их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специального образования. Прежде всего необходимо правильное профессиональное ориентирование обучающихся. Для этого педагогами коррекционных учреждений разрабатываются авторские программы по вводимым профилям трудового обучения. Профессиональная ориентация, привитие трудовых навыков, а отчасти и профессиональное обучение в специальных (коррекционных) школах-интернатах, школах осуществляются на уроках трудового обучения. Поэтому их организации уделяется особое внимание.

Педагогические коллективы ряда коррекционных школ широко используют возможности указанного учебного предмета и предлагают воспитанникам увидеть, ощутить конечные результаты своего труда. Профессиональная ориентация воспитанников осуществляется также на уроках по другим учебным дисциплинам и во внеурочное время. Проводятся беседы, утренники, КВНы, посвященные различным профессиям.

В целях повышения профессиональной устойчивости выпускников вспомогательной школы необходимо, во-первых, улучшить воспитательную работу с ними на производстве и, во-вторых, усовершенствовать профориентационную работу во вспомогательной школе.

В последнее время во многих городах открыты лечебно-педагогические центры, кот. оказывают мед, психологич. и педагогич. помощь детям с тяжелыми нар-ми интеллектуального развития, обучаю также родителей воспитательной работе. Существуют Программы обучения и воспитания глубоко УО (1981), кот. предусматр. Развитие и коррекцию всех психических функций детей, расширение круга представлений и понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков и простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое.

В программе обучения этих школ представлены осн. разделы общеобразовательного цикла, выделены специальные разделы: ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентировка. Такая направленность обучения позволяет хорошо подготавливать детей к достаточно самостоятельной жизни при условии патронажной поддержки.

Развитие этого направления образования задерживается из-за ведомственной разобщенности учреждений образования и соц. защиты, отсутствия информационно-педагогической и соц.-пед. работы с населением, несформированности служб социально-педагогической помощи этой категории семей.

Вся кор.пед. работа в спец. учреждениях и дома направлена на максимальное приспособление лиц с тяж. УО к жизни в окружающей среде, в социуме.

Социализация – процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества. Включает как целенаправленное воздействие на личность, так и стихийные, спонтанные процессы влияющие на ее формирование. Процесс гуманизации отношения общества к лицам с нарушениями в развитии и интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения России.

Контингент лиц с нарушениями в развитии: УО (в разной степени), РДА, с сенсорными нарушениями, с нарушениями ОДА, с комплексными нарушениями.

Социальная помощь – это комплекс услуг (гуманитарных) представителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию; периодические и единовременные доплаты, долговременные услуги (мед., псих., педагогические и бытовые).

Социально-педагогическая деятельность - педагогический процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества.

Система социально-педагогической помощи включает в себя: 1) государственный сектор: министерство труда и социального развития, министерство общего и профессионального образования, мин. здравоохранения, мин. культуры; 2) муниципальный сектор: учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления; 3) негосударственный сектор: учреждения, предприятия и службы, создаваемые общественными, благотворительными, религиозными и др. негосударственными организациями. ПМПК – диагностико-коррекционное учреждение, в котором разрабатывают и реализуют комплекс мер психолого-медико-пегагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи в абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц, имеющих нарушения в развитии.

Реабилитационные центры. Дома интернаты и др. специальные учреждения.

Для социализации необходим определенный уровень сформированности речи.

Основным показателем способности к обучению и овладению ими социально-бытовыми навыками является возможность включения их в какую-либо целенаправленную деятельность. Виды деятельности: предметная, игровая, конструирование, художественная, трудовая

Дети с тяж. УО с удовольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации. Для создания условий получения проф. подготовки сегодня требуется объединенная работа различных ведомств, специалистов разного профиля: педагогов, соц. педагогов, работников сферы управления образованием и соц. защиты.

№89. Урок как осн. форма организации учебной раб. в спец. школе.

Урок – это основная форма организации учебной работы в современной школе, часть педагогического процесса, органически связанного со всей его системой. Каждый урок осуществляет какую-то часть общих задач учебно-воспитательного процесса, является этапом в формировании ЗУНов, в развитии положительных качеств у учащихся, осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей. И в то же время каждый урок должен отличатся целостностью и завершенностью, решать вполне конкретную образовательную задачу, соответствовать основным дидактическим принципам обучения. На каждом уроке в спец. школе ставиться 3 гр. задач – обучающие, воспитательные, коррекционные.

Решение этих задач предъявляет к уроку следующие требования:

правильное определение места данного урока в системе уроков по данной теме или разделу на основе действующей программы и планирования;

связь с предыдущим материалом и подготовка к изучению последующего;

достоверность, научность сообщаемых знаний, их связь с жизнью;

доступность формируемых знаний с учетом познавательных возможностей учащихся;

создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках;

учет индивидуальн. особенностей учащихся и дифференциров-ый подход в процессе обучения;

научная организация самого педагогического процесса на уроке, выражающаяся в оптимальной организации труда учащихся и выборе форм и методов, адекватных поставленным задачам;

оборудование урока соответственно его дидактическим целям, рациональное использование средств наглядности и ТСО;

соответствие общей структуры и логики урока поставленным задачам, правильная взаимосвязь частей.

Особое значение имеет коррекционная направленность (развитие мышления, памяти, речи). Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда и профессионально-трудового обучения. коррекция физичесих недостатков, двигательной сферы, общесоматическое развитие организма – на уроках физического воспитания. Любой урок активно содействует формированию положительных качеств личности. Образовательная и коррекционная сторона урока, его содержание, организация, методы создают определенную воспитывающую направленность учебной деятельности.

На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся, т.к. ученикам легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан со знаниями, которые стали личным достоянием учеников, с местными природными и социальными особенностями. Урок требует от учителя контроля за учебной деятельностью учащихся, который позволяет ему определить характер понимания и усвоения детьми учебного материала, уровень сформированности умений и навыков. Анализ процесса обучения помогает учителю вводить необходимые коррективы с целью развития положительных и снижению отрицательных моментов урока.

Любой урок имеет особенности, отличающие его от другого по своим конкретным задачам и содержанию.

Структура: сообщение нового материала, закрепление, повторение, проверка и контроль, учебные домашние задания, обобщение и подведение итогов урока, оценка знаний. Дидактич. задача явл. основанием для выделения следующих основных типов уроков:

Вводный урок – осуществляет подготовку учащихся к восприятию нового материала; на этом этапе урока устанавливаются, актуализируются и систематизируются имеющиеся у учащихся знания; сообщаются некоторые сведения общего характера, необходимые для осмысленного восприятия нового материала, с которым предстоит познакомится на последующих уроках.

Урок формирования (сообщения) новых знаний, на котором основное внимание уделяется сообщению нового материала.

Обобщающий (повторительно-обобщающий) урок, на котором систематизируется материал, изученный по определенным темам и разделам.

Контрольный урок, на кот. учащиеся выполняют различного рода проверочные и контрольные работы устно или письменно.

Урок формирования и закрепления умений и навыков, где основное внимание уделяется практической деятельности.

Комбинированный урок – объяснение, проверка, подведение итогов.

Структуа урока - соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих решению поставленных задач. Общими элементами урока являются:

1. Организация начала урока. Занимает обычно от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. Учитель проверяет готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания (актуализация знаний) – как проверка и контроль, так и подготовка к изучению нового материала.

3. Постановка цели и задачи урока - активизация внимания и формирование первоначального интереса к изучаемому предмету.

4. Объяснение – научное изложение содержания учебного материала. Доступная для у.о. школьников логика научных доказательств, опирающихся на имеющиеся у них знания, простая и убедительная форма изложения являются основами хорошего понимания и усвоения учащимися нового материала.

5. Закрепление в виде системы упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий проводится учителем после объяснения нового материала.

6. Повторение – это систематизация, сообщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделам, курсам.

7. Подведение итогов и оценка работы учащихся – за 1-3 мин. учитель воспроизводит основное содержание урока, выделяет положительные моменты и недостатки в работе учащихся.

8. Домашнее учебное задание. Учитель разъясняет основные положения и способы его выполнения.

Подготовка учителя к уроку – это постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя. Тематическое планирование: краткое содержание учебных тем дается в программе предмета; учитель распределяет материал темы на определенное количество уроков, намечает последовательность изучения, определяет цели и задачи каждого урока, его примерное содержание и используемые методы и приемы. Тематическое планирование создает возможность комплексного подхода к изучению учебных предметов. Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана проведения отдельного урока. В поурочном планировании уточняется тема и содержание материала; ставятся конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи; определяется тип и структура урока. Ход урока планируется исходя из его этапов и структурных элементов. На основе плана урока пишется конспект в виде краткой записи действий учителя.

Т.о. урок – это часть педагогического процесса, решающая свои задачи, имеющая определенную структуру. В спец. школе существуют различные типы уроков. Но все они подчиняются определенным требованиям.

№90. Организация и проведение кор.-пед- й работы по развитию и формированию двигательной сферы учащихся спец. школы VIII вида.

Детям с УО характерно нарушение физического развития (нар-е осанки, деформация стопы, нарушение лицевого скелета, низкие показатели жизненной емкости легких), недостатки в развитии осн. движений (недостаточность движений, ограничение амплитуды движений в беге, прыжках, метании; неумение выполнять ритмические движения; отсутствие легкости и плавности в дв-х, они скованные); нарушение в развитии основных двигательных качеств (отставание в развитии быстроты и выносливости движений, отставание в показателях силы мышечных групп туловища и конечностей; отставание в гибкости и подвижности суставов).

Двигательная активность – явл. одним из обязательных компонентов здорового образа жизни. Заключается в систематическом, соответствующем полу, возрасту, состоянию здоровья и интересам, использовании разнообразных двигательных действий, в том числе занятий физической культурой и спортом для обеспечения жизнедеятельности человеческого организма.

Коррекц.-пед раб. проводится в рамках физ. воспитания.

Ф.вос-е – процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности детей, направленной на развитие физ. сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Целью физ. воспитания детей, проводимого в спец. образоват. учреждениях, явл. создание при помощи спец. упр. и двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации детей.

Задачи ф.в.: развитие двигательных умений и навыков, формирование интереса к занятиям и коррекция мелкой и крупной моторики.

Методика выстроена на теоретически доказанном и практически успешно апробированном факте того, что двигательное развитие детей оказывает мощное влияние на их общее развитие, в частности на формирование речи, эмоций, интеллекта и даже на культуру поведения.

Формы организации: 1. урок - основная форма. Уроки физ. культуры и ритмики (под музыку; должен быть четкий ритм, сочетание музыки и движений, соответствие возрасту).

2. Физические мероприятия, включенные в режим дня: утренние и вечерние прогулки, п/и на воздухе; утренняя гимнастика; гигиенические занятия; лечебная физкультура (ЛФК) - Совокупность методов лечения, профилактики и медицинской реабилитации, основанных на использовании физических упражнений, специально подобранных и методически разработанных. При их назначении врач учитывает особенности заболевания, характер, степень и стадию болезненного процесса в системах и органах.

3. Физ. мерприятия во внеурочное время: П\и в группе продленного дня; физкультурные паузы; физкультурномассовые мероприятия (кружки, соревнования, секции).

А также для успешного развития:

Оздоровительные мероприятия: мед. обслуживание, рациональный режим и распорядок, закаливающие процедуры, занятия спортом, туризм в экологич. благоприятной среде.

В процессе занятий физ. упражнениями, участия в физ-рно-оздоровительных мероприятиях рекомендуется преподавателям по физ. культуре периодически оценивать уровень физ. развития и физ. (функциональной) подготовленности уч-ся. Оценка физ. развития проводится с помощью антропометрических измерений, а также методом расспроса и наружного осмотра. Антропометрические измерения дают возможность определить уровень и особенности физ. развития, степень соответствия полу и возрасту. Метод наружного осмотра позволяет при оценке физ. развития изучить особенности телосложения и состояния опорно-двигательного аппарата, оценить особенности осанки (положение плеч, лопаток, форму спины и позвоночника, грудной клетки), опред. подвижность в суставах, оценить разв. мускулатуры рук и ног.

Существенные показатели физ. развития:

1.Рост (длина тела). Известно, что рост продолжается до 17-19 лет у девушек и до 19-22 лет у юношей. Особенно заметен рост с 4 до 7 лет и в начале периода полового созревания, который длиться для девушек от 10 до 16 лет, а у мальчиков с 11 до 17 лет. Причем период, ускоренного роста у девочек начинается на два года раньше, чем у мальчиков. В этот период они, как правило, выше и тяжелее мальчиков. Окончательно прекращение роста тела наблюдается к 18-20 г, а иногда и к 25 г. Регулярные занятия физ. упражнениями и спортом способствую усилению роста, влияя на толщину и длину костей.

2.Индекс пропорциональности разв. грудной клетки равен разности между величиной окружности груд. клетки (в паузе) и половиной длины тела. Окружность груди с возрастом увелич., обычно до 20 лет у юношей и до 18 лет у девушек. Окружность груди у мальчиков больше, но в возрасте 13-14 лет может быть меньше чем у девочек.

3.Показатель крепости телосложения. Зная величину своего роста, вес и окружность грудной клетки, мы можем по формуле Пинье рассчитать крепость телосложения (КТ)

КТ = рост (см) - [вес (кг) + окружность грудной клетки (см)]. Часто большие величины массы тела и окружности грудной клетки связаны не с развитием мускулатуры, а являются результатом ожирения.

4.Мышечная сила. Как двигательное качество мышечная сила имеет значение для проявления других физических качеств, таких как скорость, ловкость, выносливость и характеризуется способностью преодолевать внешнее сопротивление. Контроль за силой проводят с помощью динамометров (электронных и механических). Для самоконтроля наиболее удобны ручной и становой динамометры. Проводят два измерения. Фиксируется лучший результат.

Некоторые показатели физического развития позволяют получить данные о состоянии здоровья обследуемого. Более подробное и полное определение состояния здоровья производится с помощью объективных методов исследования функции важнейших органов и систем организма.

№91. Методы и приемы организации коррекц-й помощи аутичному ребенку раннего и дошк. возраста.

РДА – как вариант тяжелого дизонтогенеза, при кот. развитие ребенка задерживается и искажается в следующих нарушениях контакта с окружающ. миром, с близкими. Признаки: 1. Предельное одиночество, нарушение уровня социального развития вне связи с уровнем интеллектуального развития. 2. Стремление к постоянству – стереотипность занятий. 3. Характерная задержка и нарушение развития речи вне связи с уровнем интеллекта. 4. Раннее проявление (до 2,5 лет) патологии психического развития. Корр. работа направлена на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослыми и со средой, повышение общей социальной адаптации аутичного ребенка. Без определения доступного для ребенка с РДА уровня взаимодействия с окружающим невозможно правильно построить методику и содержание коррекционного воздействия.

Правила: 1. Первоначально в контакте с ребенком не должно быть давления, нажима, прямого обращения, т.к. ребенок имеет отрицательный опыт общения и в контакте не должен понять. Что его снова вовлекают. 2. Первые контакты организуются в тех активностях, которыми он занимается. 3. Включаются элементы контакта в привычнее моменты аутостимуляции приятными впечатлениями, т.е. создавать и поддерживать положительную валентность. 4. Постепенно разнообразить привычные удовольствия, доказывать, что с человеком взаимодействовать лучше. 5. Работа по восстановлению потребности ребенка в аффективном контакте может быть длительной – нельзя форсировать. 6. После закрепления у ребенка потребности в контакте, когда взрослый становиться положительными центром ситуации, можно пробовать усложнение форм контакта. 7. Усложнение форм контакта должно идти постепенно. Ребенок должен быть уверен, что сложившиеся формы не будут разрушены и он не останется «безоружным» в общении. 8. Усложнение форм контакта идет по пути осторожного введения новых деталей в структуру существующих форм. 9. Необходимо строго дозировать аффективные формы контакта. Пресыщение приводит к тому, что приятная ситуация становится дискомфортной, а далее происходит погашение аффективного внимания к взрослому. 10. Ребенок становится более раним в контакте и его надо беречь от конфликтов. 11. По мере установления контакта с ребенком его аффективное внимание начинает постепенно направляться на процесс и результат совместного контакта со средой.

Поскольку для большинства детей с РДА характерны страхи, в систему коррекционной работы входит специальная работа – игротерапия (постепенное привыкание к пугающему объекту). У детей отсутствует направленный интерес к игрушкам, отказ от контакта со взрослым, характерно ослабление ориентировочной деятельности, страх новой обстановки. Следовательно, необходимо установить контакт в доступной для ребенка деятельности. Поэтапно: 1 эт. – отсутствие общения. Необходимо сохранение ранних форм общения, т.к. на них строилась коррекционная работа. 2 эт. – взрослый включает в деятельность ребенка, давая понять, что лучше совместная игра со взрослым – уменьшение беспорядочной двигательной активности. Использование лично значимой игрушки с постепенным включением новых предметов.

Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция РДА (Лебединская):

Психологическая коррекция: преодоление негативизма к общению и установление контакта во взрослыми; смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов; стимуляция психической активности аутичного ребенка, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками; формирование целенаправленного поведения; преодоление отрицательных форм поведения – агрессии негативизма, расторможенности влечений.

Педагогическая коррекция: формирование активного взаимодействия с педагогом; формирование навыков самообслуживания; пропедевтика обучения (коррекция специфич. недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи, формирование навыков изодеятельности, подготовка к обучению письму, чтению, счету);

Медикоментозная кор.: поддерживающая психофармокологическая терапия; поддерж. Общеукрепляющая терапия.

Работа с семьей: психотерапия членов семьи, ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка; составление программы воспитания и обучения аутичного реб-ка, учитывающей его психич. особенности; обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка, организация его режима, привития навыков самообслуживания, подг. к школе.

Состояние аутичного ребенка иногда близко к экстремальному, и, может быть, поэтому американский психиатр Марта Уэлч разработала способ терапии, названный ею "холдингом" (от английского hold - "держать", "удерживать"). Способ этот, на первый взгляд, предельно прост и состоит в том, что в специально отведенное время мать берет ребенка на руки, сажает на колени лицом к себе и обнимает его. При этом она не должна все время плотно прижимать его к себе, т.к. у мамы и ребенка должна быть возможность посмотреть друг другу в глаза. Не ослабляя объятий, несмотря на возможное сопротивление ребенка, мать говорит о своих чувствах, о своей любви к нему и о том, как она хочет помочь ему преодолеть ту или иную проблему. Т.о., суть метода состоит не в механическом удерживании ребенка, а в том, что происходит между ребенком, матерью и отцом в процессе холдинга .

Обычно на "ситуацию удержания" аутичный ребенок реагирует отчаянным сопротивлением, воспринимая такое "лишение свободы" как опасность. Поэтому многое зависит от того, что именно родители говорят ребенку, какие эмоциональные аргументы они подбирают, чтобы объяснить ему ситуацию. Страх и вызванное им сопротивление уходят, когда родители настойчиво объясняют ребенку, как он им нужен, говорят, что не желают его обидеть, а, наоборот, хотят с ним пообщаться и поиграть. Задача родителей - удержать ребенка не столько физически, сколько эмоционально, уговаривая его не уходить, не покидать маму и папу, повторяя, как важно быть всем вместе.

Роль отца в холдинге сводится прежде всего к поддержке матери. Ребенку очень важно, что его держат и мама, и папа, что вся семья вместе. М. Уэлч выделяет в каждом занятии три стадии: конфронтацию, отвержение (или сопротивление) и разрешение. После сеанса холдинга ребенок становится спокойным, расслабленным, а может остаться и достаточно активным. В любом случае он начинает контактировать с родителями: появляется прямой взгляд в глаза, а порой ребенок рассматривает лицо матери так, словно видит его впервые, ощупывает его, гладит мать по волосам.

Проводить холдинг-терапию по одному разу каждый день, а также во всех ситуациях, когда ребенку плохо. Длительность первого сеанса варьируется в пределах от 1,5 до 4,5 часа. Очень важно, чтобы этот сеанс был доведен до стадии разрешения и ребенок полностью расслабился. Тогда в последующие дни его сопротивление уменьшается, оставляя все больше времени для развития позитивного эмоционального взаимодействия.

Холдингтерапия, стимулируя развитие ребенка, дает семье возможность по-новому наладить взаимодействие с ним, преодолевая при этом как сам аутизм, так и связанную с ним задержку психического развития. Обучение родителей способам эмоционального взаимодействия с ребенком в игре, совместном рисовании, чтении является задачей специалиста, ведущего холдинг-терапию. Холдинг должен оказывать воздействие в 2-х напр-х: 1 - это преобразование, "перемалывание" негативных аффектов, снятие аффективного напряжения, возбуждения, тревоги, страха, уменьшение агрессивности и негативизма. Эти проблемы решаются во время "классического" холдинга при преодолении сопротивления ребенка. 2 - это разработка новых форм эмоционального контакта, провоцирующих ребенка на подражание, развивающих его способность к сопереживанию и эмоциональному осмыслению всех событий его жизни.

Сочетание этих двух компонентов, которые условно назвают "очищающим" и "развивающим", и обеспечивает длительную эффективность холдинг-терапии.

Ряд обстоятельств, при наличии кот. проведение Х-Т становится крайне нежелательным:

- наличие у родителей или ребенка тяжелых соматических заболеваний (большая физич. и эмоциональная нагрузка может привести к обострению хронических заболеваний).

- невозможность участия отца. Сюда относится и ситуация неполной семьи, и просто категорический отказ отца от участия в холдинг-терапии. В обоих случаях ее проведение нежелательно. Ни бабушка, ни дедушка, ни любой другой родственник не могут выдержать ту нагрузку, с которой справляется отец, одновременно поддерживая маму и помогая ей удерживать ребенка;

- сопротивление родителей, их эмоциональная неготовность к холдинг-терапии.

Специалист, работающий с аутичным ребенком, ни в коем случае не должен делать холдинг сам, так как при этом ребенок привязывается к нему больше, чем к матери, к родителям, что лишь усугубляет проблемы семьи. Нельзя также пытаться помогать маме удерживать ребенка, заменяя на холдинге отца. Проявления положительного действия холдинг-терапии:

1) уменьшение, смягчение аутизма, установление более тесного эмоционального контакта между ребенком и родителями.

2) смягчение сверхчувствительности многих детей, уменьшение связанных с ней страхов.

3) возросшую активность детей, проявление или усиление интереса к окружающему.

4) большее желание и возможность взаимодействовать с другими

5) менее капризными, более послушными.

6) стремление к большей самостоятельности

7) прогресс в развитии речи. 9) организует регулярную работу родителей с ребенком, постепенно вписываясь в режим дня.

Семья и специалист, ведущий холдинг-терапию, сталкиваются с рядом серьезных проблем. Первая из них - это временный аффективный дисбаланс, который наблюдался почти у всех аутичных детей в первые месяцы холдинга. Он связан с ломкой стереотипов жизни аутичного ребенка, прежде всего - стереотипов контакта. Его симптомы таковы:

- усиление аутостимуляции вне ситуации холдинга;

- расстройство сна;

- усиление агрессии, негативных влечений, общего негативизма;

- большая возбудимость и расторможенность ребенка.

Негативные симптомы игнорировать нельзя - важно подготовить родителей к их появлению и следить за тем, чтобы удельный вес негативной симптоматики не превышал позитивных накоплений и не подрывал веру родителей в необходимость занятий.

Вторая проблема - это стереотипизация самого холдинга. За один-два месяца ребенок привыкал к определенной последовательности занятий и требовал ее стереотипного воспроизведения.

Тогда стоит попробовать устроить его в подходящее для его возможностей детское учреждение. Важно не пропустить момент, когда ребенок уже эмоционально "дозрел" до того, чтобы постепенно адаптироваться в группе детей, выполнять общий режим, постепенно включаться в занятия (индивидуальные и групповые). Иногда становится возможной работа по развитию индивидуальных способностей и интересов ребенка: занятия музыкой, рисованием и т. п. Желательно, чтобы занятия проводились педагогами, знающими о проблемах ребенка, чтобы освоение специальных навыков сочеталось с развитием возможностей эмоционального контакта - со взрослыми, с другими детьми. Холдинг-терапия при этом может долго оставаться основным "двигателем" эмоционального развития, но она не заменит всего комплекса необходимых аутичному ребенку коррекционных и обучающих занятий.

№92. Особенности построения абилитационной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Понятие абилитация используется в таких областях знаний как медицина, психология, специальная (коррекционная) и социальная педагогика. Употребление понятия «абилитация» не является традиционным, а рассматривается в контексте проблем, как формир. личности в условиях аномального развития, ее соц. адаптации и социализации, цел. кор.-воспит. воздействий на индивида.

С медицинской точки зрения абилитация рассматривается как система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества.

С точки зрения специальной педагогики, абилитация ( от лат. аbilitas – оборудовать умением, способностью) – комплекс услуг, мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психофизического развития ребенка.

Определение «абилитации» в социальном контексте сформулировано О.А.Герасиненко. По ее мнению, абилитация это создание новых возможностей, наращивание социального потенциала, то есть возможности личности реализоваться в данном сообществе, говорить об абилитации следует тогда, когда речь идет о развитии у ребенка тех функций и способностей, которые в норме появляются без специальных усилий окружающих, а у ребенка с проблемами здоровья могут возникнуть только в результате направленной работы специалистов.

Система абилитации больных и инвалидов в России только зарождается. В Министерстве социального развития создан Департамент проблем семьи, женщин и детей; на региональном и муниципальном уровнях формируются Центры реабилитации. В настоящее время в Российской Федерации «абилитация» определена как комплекс государственных, социально-экономических, юридических, педагогических и иных мероприятий по включению больных и инвалидов в активную социальную, общественную и трудовую деятельность.

Понятие абилитация и реабилитация это далеко не синонимы. Целью реабилитации является восстановление утраченных способностей. В отношении детей с врожденными или рано приобретенными нарушениями развития речь должна идти не о возвращении способности, а о первоначальном ее формировании, поэтому применительно к детям следует употреблять термин «абилитация».

Понятие социально-культурной абилитации раскрывается в связи с рассмотрением таких социальных явлений, как социализация и социальная адаптация. Это процесс формирования функций, навыков и способностей, необходимых для активного приспособления индивида к социокультурной среде, к ее традициям, нормам, правилам и культуры организации с целью облегчить дальнейшую социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья (передачи и освоения человеком конкретных социальных ситуаций, условий, норм, принципов поведения, социальных вкусов, ценностей что способ.социальной адаптации). Целью абилитации повышение адаптивных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Пути реализации абилитации:- культурно-досуговая деятельность (обладающая способностью стимулировать процессы социализации и самореализации личности)– это специфическая, практически основная сфера социальной жизни детского сада, семьи, учреждений доп.образования, которая создает внешние и внутренние условия для усвоения социокультурного опыта человечества и развития личности. Целью создание условий для развития общей культуры ребенка, его творческой индивидуальности и формирования положительной концепции. Эта цель может быть достигнута решением комплекса следующих педагогических задач: 1. Формир.первоначальных предст.о культ.в целом, искусстве 2. Развитие творч.способностей и эмоц.сферы ребенка.3. Приобщение к худож.,коммуник., досуговой культуры; обучение различным видам деятельности и творчества.4. Формир. уверенности в своих возможностях.5. Укрепление псих. и физ.здоровья детей.6. Формир.умения сдерживать свои желания, уважать мнение окружающих.7. Обучение правильному использованию свободного времени, организации досуга.8. Ознак. с традициями и обычаями своего народа и своей семьи, проявления любви к Родине.9. Создание социокультурной пространственно-предметной среды для развития эстетического отношения к окружающему мир.10. Организация работы с родителями.

- разработка форм социального воспитания, внедрением эффективных технологий

Условия реализации необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок познавал мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны, приносят радость и более всего продвигают его в развитии. С учетом ведущей деятельность, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социально-культурный опыт. Пример: -игра, как закрепления статуса ведущей деятельности детей дошкольного возраста, средство для выражения чувства, исследования отношений и самореализации. Появление качественно новых игр в современной социальнокультурной среде. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способность у детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.

Возможности социокультурных технологий в абилитации детей с нарушениями в развитии реализуются далеко не в полном объеме. Между тем, использование социокультурных технологий может помочь детям с ограниченными возможностями развить творческую деятельность, коммуникативные навыки, освоить принятые модели поведения, сформировать уверенность в себе.

№93. Овладение умственно отсталыми детьми способами организации текста. Метаязыковые способности ребёнка с нарушением интеллекта.

Способ деятельности по созданию текста:

Мотивация, целеполагание.

Возбуждение интереса, внутренних мотивов.

Тема, идея, цель высказывания.

Выбор типа текста.

При выборе текста детей учат ориентироваться в условиях коммуникации. Это зависит: от цели, от количества слушателей.

Цели: сообщение (каких-либо фактов), общение, воздействие.

Темы должны быть индивидуально-ориентированы.

Типы текстов: 1 – повествование (описание мира в динамике) – обычно содержит три части: вводная, основная, заключение; 2 – рассуждение (отражает мир в причинно-следственных связях) – три части: тезис, доказательство, выводы; 3 – описание (посвящены миру в статике) – две части: вводная, основная.

Происходит соотношение цели высказывания и заголовка.

Планирование. Осуществляется подбор языкового материала, анализ языковых средств, составление плана написания текста. Уточняется и соотносится тема и основная мысль.

Реализация плана. Создание текста на основе выбранных языковых средств и каких-либо образцов.

Контроль и анализ. Формирование умения редактировать собственные ошибки. Сопоставление цели и результата.

№94. Сопоставительно-критический анализ существующих программ развития речи для школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Программа спец. (кор.) образ. учрежд. 8 вида, под ред. Воронковой В.В.	Программа для общеобраз. учреждений. Кор.-развив. Обучение для классов 7 вида, под ред. Вохмяниной Л.А.
Данная программа рассчитана на подготовительный класс, 1-4 классы.	Программа рассчитана на 1-4 классы.
Работа над развитием речи рассматривается в контексте предмета русский язык – обучение грамоте (раздел устная речь) 1 класс; грамматика, правописание и развитие речи 2-4 класс; чтение и развитие речи 2-4 класс, а также отдельный предмет – развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности – подготовительный класс и 1-4 классы предмет – развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир»).	Работа над развитием речи включена в предмет русский язык в каждом классе. Программа разбита на два варианта: Программы для первого варианта учебного плана (2-4кл.). Программы для третьего варианта учебного плана (1-2кл.) Такое деление программы происходит из-за разного периода перевода детей в классы данного вида.
Задачи подготовительный класс – общеречевая подготовка детей с нарушением интеллекта как показателя их общего развития; 1-4 класс – повысить уровень общего и речевого развития, научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.	Задачи 1 вариант программы – развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи). 3 вариант программы – обеспечение усвоения учениками ЗУНов в пределах программных тпребований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения, расширить кругозор школьников.

Характеристику смотри в пояснительной записке к каждой программе.

№95.Сопоставительно-критический анализ существующих программ по ручному труду для школьников с интеллектуальным недоразвитием (Щербакова А.М., Павлова Н.Н., Мирский С.Л., Малер А.Р.).

Программа по трудовому обучению 1-3 классы – Н.Н.Павлова, 4класс – С.Л.Мирский ( под ред. В.В.Воронковой)

Задачи:

Воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе и т.д.);

Уважение к людям труда;

Сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда и т.д.

Формирование организационных умений в труде;

Формирование умения ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

Предварительно планировать ход работы над изделием;

Контролировать свою работу;

4кл – непосредственная подготовка к профессиональному обучению (выявление способностей в трудовом обучении, вопитание организационных умений и привычек и тд.).

Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей УО школьников.

Предусмотрены следующие виды труда:

Работа с глиной и пластилином

Работа с природным материалом

Работа с бумагой и картоном

Работа с текстильными материалами

Работа с проволокой и металлоконструктором

Работа с древесиной

В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и т.д. Изготовление таких пособий, приуроченное к изучению программного материала общеобраз. предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.

Материал усложняется из года в год, в зависимости от психофизиологических функций. В каждом классе в каждый блок добавляются более сложные приемы, более сложные виды труда, увеличивается уровень самостоятельности при выполнении изделий и уменьшается помощь в ориентировке и планировании работы.

Количество учебных часов принимается в соответствии с принятым школой учебным планом.

№96. Характеристика учебно- методического комплекса по математике для УО учеников М. Н. Перовой.

Учебник М. Н. Перовой «Методика преподавания математики в коррекционной школе» предназначен для студентов дефектологических факультетов университетов и институтов, но может быть использован учителями специальных (коррекционных) школ 8 вида, учителями всех типов специальных школ, родителями для работы с детьми, испытывающими трудности в изучении математики.

Состоит из 2-х разделов:

Общие вопросы методики обучения математике в школе 8 вида.

Частные вопросы методики обучения математике в школе 8 вида.

Первый раздел открывает глава «Развитие методических основ преподавания математики во вспомогательной школе». В последующих главах раскрыты задачи, средства и методы обучения математике, связь обучения математике с другими учебными предметами, трудности и особенности усвоения математических знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Рекомендованы средства и методы обучения математике УО детей с учетом особенностей их психофизического развития и потенциальных возможностей.

Обучение математике является одним из средств коррекции и социальной адаптации, подготовки УО учащихся к овладению профессией.

Во втором разделе описаны система и методы работы над всеми темами курса математики: арифметике целых чисел и дробей, единицам измерения величин, измерениям, геометрическому материалу.

Наряду с решением общеобразовательных и практических задач ставятся и решаются коррекционно – воспитательные задачи.

Излагаемые в учебнике методические рекомендации основаны на результатах психолого – педагогических и методических исследований автора в этой области. Методика преподавания математике в специальной (коррекционной) школе 8 вида создана на основе многолетних научных исследований автора, анализа и обобщения педагогического опыта учителей вспомогательных школ, отечественных и зарубежных исследователей, методистов.

Методический комплекс построен с учетом особенностей развития УО школьников.

Частные вопросы методики начинаются с пропедевтики обучения математике, т. е. выявления у УО детей имеющихся знаний, особенностей усваивания учащимися математического материала, так же с формирования математических понятий. Далее идет характеристика и описание методик по изучению десятков, нумерации сложения и вычитания в пределах 100, табличного и внетабличного умножения и деления, методики изучения первой тысячи, многозначных чисел, методики изучения метрической системы мер, изучения чисел, полученных от измерения величин, действий над ними, методики изучения мер времени, изучения обыкновенных дробей, десятичных дробей и процентов, методики решения простых арифметических задач , методики изучения геометрического материала.

Начальный курс математики выстраивается по принципу концентризма.

Обучение построено от простого к сложному, с постоянным наращиванием объема материала.

Для курса математики, описанного в учебно – методическом комплексе М. Н. Перовой характерны: повторяемость, использование имеющихся знаний в иных связях, отношениях, углубление и совершенствование знании

97. Сопоставительно-критический анализ существующих коррекционно-образовательных программ по географии и естествознанию для школьников с нарушением интеллекта (Т.М.Лифанова, В.И. Сивоглазов, Программа «Особый ребенок»).

      Программа по географии (автор Т.М.Лифанова) составлена с учетом особенностей умственного развития детей.

      Курс географии имеет много смежных тем с природоведением, естествознанием, историей, русским языком, чтением, математикой, изобразительной деятельностью, черчением, домоводством и другими предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные на уроках «Живой мир» и «Природоведение».

      Учитывая общие и специальные задачи коррекционной школы, программа и методика преподавания предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний умственно отсталыми учащимися.

      В настоящее время содержание курса географии претерпевает серьезные изменения, связанные с геополитическими преобразованиями в нашей стране и в мире. В связи с этим в данную программу внесены коррективы.

      Обучение географии рассчитано на четыре года — с 6 по 9 класс по 2 урока в неделю.       Учебный материал расположен по годам обучения: 6 класс — «Начальный курс физической географии» (66 ч), 7 класс — «География России» (66 ч), 8 класс — «География материков и океанов» (66 ч), 9  класс — «Наш край» (66 ч).       В программе выделены основные практические работы, которые необходимо выполнить ученикам, указаны межпредметные связи, а также сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся (по годам обучения).       Основной материал посвящен изучению географии своей страны (6, 7 и 9 классы).       В 6 классе («Начальный курс физической географии») учащиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с физической картой России, ее географическим положением, границами, формами земной поверхности, водоемами. Этот раздел предполагает проведение экскурсий с целью формирования более точных географических представлений о формах земной поверхности и водоемах своей местности.

      Программа 7 класса полностью посвящена ознакомлению с природой и хозяйством России. Здесь изучение вопросов физической, элементов экономической и социальной географии своей страны должно рассматриваться в тесной взаимосвязи, а природа должна изучаться как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Особое внимание следует уделить экологическим проблемам.

      При изучении географии нашей страны учитель должен пользоваться современными географическими картами (физической, политико-административной и картой природных зон России).

      На изучение «Географии России» в данной программе отведен весь учебный год, в содержании учебного материала выделены два основных блока:

1. Особенности природы и хозяйства России (общая характеристика) — 18 ч.

2. Природные зоны России — 48 ч.

      Учителю необходимо рационально распределить время на изучение общих и зональных вопросов. Целесообразно уже при изучении I блока иллюстрировать общие положения конкретными примерами, подготавливая таким образом учащихся к изучению отдельных природных зон.

      В предлагаемой программе увеличилось время на изучение своей местности. Территорию для изучения (республика, край, область, район, город, село) определяет сам учитель.

      Эта тема стала концентром всего курса географии. Так, в 6 классе введены уроки, которые позволяют обобщить материал, полученный на экскурсиях в своей местности. В 7 классе более подробно может быть изучена своя природная зона. В 8 классе учитель должен уделить больше внимания той части света, в которой расположена школа.

      В данной программе тема «Наш край» (9 класс) завершает весь географический цикл.       На краеведческих уроках необходимо значительно усилить изучение социальных, экологических и культурологических аспектов. Рассмотрение вопросов истории, этнографии, национальных и региональных культурных традиций будет способствовать воспитанию у учащихся патриотических чувств и в значительной степени повысит интерес к изучаемому предмету.

      Данная программа — основа, с помощью которой можно создать индивидуальную учебную программу по географии, отражающую особенности конкретной школы и одновременно обеспечивающую необходимый общеобразовательный географический минимум знаний.

Программа по естествознанию (автор Т.М.Лифанова) существенно отличается от традиционной, в течение многих лет апробированной. В предлагаемом варианте программы больше внимания уделено правилам отношения к природе, вопросам рационального природопользования, более широко показано практическое применение естествоведческих знаний.

      Программа продолжает вводные курсы «Живой мир» (0—4 классы) и «Природоведение» (5 класс), при изучении которых учащиеся получили элементарную естественно-научную подготовку.

      Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

      Изучение природоведческого материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания школьников.

      Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно вызывать у детей чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны понимать, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека. Школьники должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.       Курс «Естествознание» состоит из четырех разделов: «Неживая природа», «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье».

      Распределение времени на изучение тем указано в программе ориентировочно, оно может быть изменено исходя из местных (региональных) условий.       Данная программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий. Все это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.

      В 6 классе («Неживая природа») учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, о некоторых явлениях неживой природы.       В настоящей программе в разделе «Растения» (7 класс) растения объединены в группы по месту их произрастания. Апробация программы показала, что такое структурирование материала оказалось более доступным для понимания детьми со сниженным интеллектом. В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения» и др.       В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки. Собаки. Породы. Уход. Санитарно-гигиенические требования к их содержанию», «Уход за животными живого уголка» и др.).

      В разделе «Человек» (9 класс) человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит умственно отсталым учащимся воспринимать человека как часть живой природы.

      Учитывая факт завершенности обучения в школе и переход к самостоятельной жизни, в 9 классе в разделе «Человек» впервые предлагается изучение тем «Размножение и развитие», «Средства защиты от беременности» и т. п.       В результате изучения естествоведческого курса учащиеся должны получить общие представления о разнообразии и жизнедеятельности растительных и животных организмов, о человеке как биосоциальном существе, как виде, живом организме, личности, об условиях его существования, о здоровом образе жизни. Учащиеся должны понять практическое значение знаний о человеке для решения бытовых, медицинских и экологических проблем.

№98 Сопоставительно-критический анализ существующих коррекц.-образ. программ по изобразит. деятельности для школьников с нарушением интеллекта.

Грошенков разработал программу с учетом индивид. особенностей детей данной категории. В программе ставятся задачи для 5-7кл.:

Улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала.

Фор-е элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности.

Развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искус-ва, воспитывать активное эмоциональное отношение к ним.

Ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобр-ого, народного иск-ва, ДПИ, скульптуры, архитектуры, дизайна.

Расширение и уточнение словарного запаса детей за счет спц. лексики, совершенствование фразовой речи.

Развитие у школьников худ. вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе, содействие нравственному, трудовому воспитанию.

Предусмотрены 4 вида деятельности: 1. Рисование с натуры (изоб-ие разных предметов, подобранных с учетом графических возможностей детей). 2. Декоративное рисование. (составление различных узоров). 3. Рисование на темы (предметы и явления окр. жизни и иллюстрирование отрывков произведений). 4. Беседы об изобр. искусстве ( спец. уроки, на кот. учатся определять сюжет, понимать содержание произведений живописи, скульптуры и графики. Экскурсии).

Представлена примерная тематика уроков и требования у умениям учащихся в каждом классе. Т.о., в программе предусмотрена работа по развитию умений анализировать объекты изображения, отражать свои наблюдения в рисунке; развитию активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства. На протяжении всего года обучения и всех классов сохраняется преемственность между видами деятельности.

Программа «Особый ребенок» для глубоко УО 0-8 кл. Указано количество часов в каждом классе. Деления на четверти нет. Отдельно общих задач нет, прописаны конкретные за дачи ддля каждого класса по видам работ.

Уроки рисования состоят из 3-х разделов: декоративное рисование, рисо­вание с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим заняти­ям, с учащимися необходимо провести подготовительные упражнения., в ходе которых дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, пра­вильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференциро­вать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры. Большая роль отводится обучению де­тей раскрашиванию. Для них характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за кон­тур рисунка и т.п. Здесь важным моментом явл. индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания. Уражнения, на­правлен. на различение цветов. Очень важно научить детей различать ос­новные цвета, находить в классе (групповой) предметы заданного цвета.

Беседы как раздел не предусмотрены

№99 Роль и место новых сберегающих здоровье технологий в обуч. процессе СДОУ 8 вида.

Здоровье – базовая потребность человека. Важно учитывать состояние как физич., соматич, так и психологич.. духовного здоровья реб-ка.

Базовой потреб-ю любого, не только у.о. реб-ка явл. сохранение и укрепление здоровья. В программах последних летэтот подход реализовался в выделении нового блока задач, кот. оформился в разделе, посвященном здоровью детей и связанном с формир-ем у них (на доступном для детей уровне) установок на здор.образ жизни.

В плане содержания образования в ДОУ появились новые технологии, сберегающие здоровье, которым определена роль и найдено место в обучающем процессе.

Здоровье явл. базовой потребностью человека. При этим важно учитывать:

физич. здоровье, кот. создает основу для осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса;

соматическое здоровье, кот. определяет становление, развитие и функционирование всех систем организма, его внутренних органов;

психическое здоровье, обеспе-щие целостность восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее предметы и явления, на отношение человека к себе и окруж-им его людям;

духовное здоровье, включ-щее в себя нравственный потенциал человека и обеспечивает сущностную составляющую его жизни.

Работа по разделу «Здоровье» предполагает 2 направления:

создание условий для охраны, укрепления и совершенст-ния здоровья детей

формир-ние у детей представлений о роли здоровья в жизни человека и потребности быть здоровым, вести здор. образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья

Для решения задачи укрепления здоровья, в дет. саду создаются условия для полноценной реализации укрепляющих здоровье технологий на основе подбора оптимальных режимов функционирования учреждения, создания необх. материально-техн- базы и подбора педагог. методов, напр-ых на формир-ние у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждому ребенку.

К укрепляющим здоровье технологиям можно отнести:

педагог. охранительные режимы

организация дет. питания и режима проветривания

соблюдение необ-ых сан-гиг. условий

повышение дых.и двигат. активности детей

учёт индивид. особенностей

контроль за состоянием здоровья детей

создание психологически комфортных условий воспитания и общения детей и взрослых

99. Роль и место новых сберегающих здоровье технологий в обучающем процессе специального (коррекционного) дошкольного учреждения 8 вида (Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авт. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, 2003).

 В пособии представлены следующие разделы программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности» и «Эстетическое развитие».

      Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания является личностно-центрированный подход к организации деятельности ребенка со взрослым и со сверстниками. Личность ребенка, его эмоциональное состояние стоят во главе коррекционно-педагогического воздействия на всех этапах обучения.       Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном подходе к организации развивающей, здоровьесберегающей и воспитательной работы. Учет закономерностей созревания детского организма, знание его физиологических особенностей, понимание особенностей индивидуального физического и психического развития — все это необходимо принимать во внимание при использовании методов и приемов образовательно-воспитательной работы. Принцип здоровьесберегающей, оздоровительной направленности воспитания является ведущим принципом при организации обучения и при построении всей системы коррекционно-педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

      Содержание программы выстроено с учетом концентрического принципа в решении предлагаемых детям игровых задач — постепенно усложняющихся и развивающихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.       Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого из детей также является стратегической задачей обучения. Недопустимо сравнивать достижения ребенка с показателями развития других детей. Показатели индивидуального развития наблюдаются в динамике и оцениваются у одного ребенка на разных возрастных этапах и на разных этапах обучения. При этом нужно учитывать, что после продолжительной болезни соматическое состояние ребенка может быть ослаблено, а сформированные навыки — частично утрачены. Концентрический подход к организации занятий и здоровьесберегающей деятельности в группе позволяет компенсировать эти негативные последствия. Но лишь многократное повторение и закрепление выполняемых ими заданий с использованием разнообразного материала позволяет детям достичь возможного и достаточного для них уровня.

 Охрана и укрепление здоровья детей — одна из важнейших задач специального (коррекционного) дошкольного образования.

      Работа по разделу «Здоровье» включает два основных направления:       • формирование у дошкольников представлений о значении здоровья в жизни человека, создание условий для охраны, укрепления и совершенствования их здоровья: соблюдение всех режимных процессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса детей, правильного звукового, голосового и дыхательного режимов, совершенствование предметно-развивающей и экологической сред, в том числе и выполнение санитарно-гигиенических норм;

      • формирование у дошкольников потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приемами сохранения и укрепления своего здоровья.

      Первое направление работы касается всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении, второе — особенно значимо для последнего года обучения ребенка в детском саду, поскольку именно на протяжении последнего года в программе выделяются специальные задачи для проведения с детьми «занятий здоровья».       В процессе выполнения режимных моментов необходимо проводить работу по укреплению детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выработку укрепляющих здоровье потребностей и расширение возможностей их практической реализации.

      Одним из новых и эффективных для проведения «занятий здоровья» приемов является ознакомление ребенка с собственным телом и его возможностями в соответствии с направлениями, указанными в программе. Взрослый помогает ребенку зафиксировать собственные ощущения, сконцентрироваться на них, опираясь на свои органы чувств, для того чтобы сформировать у него правильное отношение к значимости функционирующих анализаторов. Только доверяя своим ощущениям, ребенок начинает пользоваться и адекватно реагировать на ту информацию, которую он получает из внешнего мира посредством этих анализаторов. На основе накопленного чувственного опыта у ребенка формируется осознанное отношение к тем видам деятельности, которые осуществляются как на занятиях, так и в повседневной жизни.

      При планировании коррекционно-воспитательного воздействия необходимо ориентироваться на следующие тематические блоки, которые представляют собой целостные направления работы, реализуемые как на специализированных занятиях, так и в процессе организации детской жизнедеятельности.

1. «Путь к себе».

2. «Мир моих чувств и ощущений».

3. «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья».

4. «Движение — основа жизни».

5. «Человек есть то, что он ест».

6. «Советы доктора Айболита».

7. «Здоровье — всему голова».

100. Сопоставительно-критический анализ существующих программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина, Н.Д. Соколова, А.П.Зарина, Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева).

 Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» (авторы Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева) отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы (IQ в пределах 50—69). Вместе с тем апробация программы показала, что дети с умственной отсталостью в умеренной форме (IQ в пределах 35—49) при ранней и целенаправленной коррекционно-педагогической работе овладевают основным содержанием предложенного программного материала, что создает условия для раскрытия имеющихся у них потенциальных возможностей развития.

В программе представлено инновационное содержание и современные психолого-педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребенку и его близким.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и Обучения детей-дошкольников.

В программе выделены шесть разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

В каждом разделе обоснованы концептуальные подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста и даны итоговые показатели развития ребенка в разные возрастные периоды.

Содержание разделов программы изложено с учетом следующего алгоритма:

§   дана краткая аннотация каждому разделу и подразделам программы, характеризующая значимость данного вида деятельности для развития ребенка и коррекции имеющихся отклонений;

§   определены задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми по данному разделу на каждый год пребывания ребенка в детском учреждении;

§   сформулированы задачи обучения и воспитания детей на каждый квартал учебного года;

§   предложены темы для планирования и проведения групповых и подгрупповых занятий с детьми в процессе работы по данному разделу;

§   определены возрастные показатели потенциальных возможностей и достижений ребенка по всем годам обучения в каждом из разделов, представленных в программе.

Базовой потребностью любого, не только умственно отсталого ребенка является сохранение и укрепление здоровья. В данной программе выделен новый блок задач, который оформился в раздел, посвященный здоровью детей и связанный с формированием у них (на доступном для детей уровне) установок на здоровый образ жизни.

В плане содержания образования в дошкольном учреждении появились новые технологии, сберегающие здоровье, которым определена роль и найдено место в обучающем процессе. Эти установки с успехом формируются у умственно отсталых детей разного возраста в ходе целенаправленной работы и связаны с процессом «врастания ребенка в культуру». Поэтому второй раздел в программе посвящен следующему по значимости аспекту: социальному развитию и воспитанию.

Познавательное развитие ребенка-дошкольника имеет многоаспектный характер. Именно целенаправленное обучение позволяет умственно отсталому ребенку перейти на тот уровень способностей, который делает возможным перенос усвоенных способов действия (в рамках учебной ситуации) на другие виды практической деятельности.

Эстетическое воспитание обеспечивает гармоничность развития личности ребенка. Оно позволяет ему переосмыслить значение мира вещей в жизни человека, показать его вторичность по отношению к духовным и нравственным ценностям.

Представленная программа может быть использована не только в ДОУ компенсирующего вида, но и в подготовительных классах школ и школ-интернатов компенсирующего обучения VIII вида, а также в условиях семейного воспитания детей с нарушением интеллекта, обучающихся по индивидуальному плану и программам школ надомного обучения.

Программа «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью» (авторы Л.Б. Баряева, Н.Д. Соколова, А.П.Зарина) разработана для детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы (IQ в пределах 50—69) и умеренной формы (IQ в пределах 35—49).

Особенности данной программы является распределение материала не по годам обучения, а по этапам освоения содержания каждого этапа.

Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от структуры нарушения каждого ребенка. Переход с одного этапа на другой осуществляется в результате полного психолого-педагогического обследования. В программу не введен обязательный перечень требований к успеху прохождения ребенком каждого этапа, так как:

1. В соответствии с Государственным стандартом дошкольного образования объектом стандартизации является коррекционно-развивающие условия.

2. В дошкольном учреждении обучаются и воспитываются дети, имеющие не только умеренную умственную отсталость, но и тяжелую степень.

3. Ни одно нарушение развития не дает такого разнообразия искажения психики, как раннее органическое поражение центральной нервной системы, в связи с этим определенного уровня достижений нет в усредненном виде.

Основное содержание программы:

Раздел 1. Физическое развитие пронизывает 1,2,3 этапы:

- стимулирует двигательную активность детей;

- формирует представления о собственном теле;

- точность движения рук;

- ориентировка в пространстве.

Раздел 2. Игра.

Учитель и дефектолог проводят разнообразные игры (игры на сенсорное развитие, конструкторские игры, сюжетно-ролевые и т.д.).

Раздел 3. Трудовое воспитание.

Формирует культурно-гигиенические навыки, совершенствуется самообслуживание, ручной труд и труд в природе).

Раздел 4. Формирование представления о себе и об окружающем мире.

В ходе работы по данному разделу у ребенка формируется образ «Я», происходит развитие самостоятельности, осознание окружающего мира с позиции образа «Я».

Раздел 5. Развитие речи. (на 3 этапах)

- создание условий пробуждения речевой активности;

- развитие фразовой речи;

- формирование связной речи.

Раздел 6. Изобразительная деятельность. (на 3 этапах)

Задачи занятий рисования:

- вызвать интерес к изобразительной деятельности;

- познакомить с инструментами рисования;

- познакомить с основными приемами рисования.

Раздел 7. Музыкальное воспитание. (на 3 этапах)

Задачи: - развитие способности адекватно воспринимать музыку;

- развитие слухового внимания;

- развитие музыкального слуха;

- участие в различных видах музыкальной деятельности (пение, хороводы и т.д.);

Раздел 8. Конструктивная деятельность (только на 2 и 3 этапе).

Дети овладевают способами моделирования объектов с учетом их пространственных свойств.

Раздел 9. Формирование элементарных математических представлений (по 5 направлениям).

1. Количественные представления (счет порядковый, обратный, соотнесение с цифрой, понятие о множестве).

2. Представление о форме.

3. Представление о величине.

4. Представление о пространстве.

5. Временные представления.

Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» (авторы Гаврилушкина Н.Д., Соколова А.П.) рассчитана на четырехлетний срок обучения (возраст детей от 3—4 до 7—8 лет).

Материал в программе изложен по годам обучения и в некоторых разделах распределен по кварталам. Усвоение программы обеспечивает подготовку умственно отсталого ребенка к дальнейшей обучению во вспомогательной школе.

Программа опирается на сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где на первый план выступают нарушение интеллектуальной деятельности (первичное нарушение) и возникающие на этом фоне вторичные отклонения, которые заключаются в недоразвитии эмоционально-волевой сферы, физической ослабленности, нарушении поведения.

В программе представлены основные виды занятий, которые включены в учебный план для специальных дошкольных учреждений указанного профиля. Выделение разделов программы и их соподчинение обусловлено наличием в каждом возрастном периоде ведущих видов деятельности и их ролью во всестороннем развитии личности ребенка.

Педагогические задачи для каждого возраста успешнее всего решаются при правильном выборе видов деятельности и обеспечении оптимальных условий для их формирования. Такими видами деятельности в дошкольном возрасте являются игра, изобразительная деятельность и труд.

Необходимым условием успешного психического развития умственно отсталого ребенка является его физическое здоровье. В программе имеется раздел «Физическое воспитание».

В коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста особое внимание уделяется воспитанию у них культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, приобщению к различным видам труда (в быту, в природе, на занятиях), формированию положительного отношения к труду взрослых. Перечисленные задачи реализуются программой в разделе «Труд».

Центральным разделом программы является «Игра». Оказывая решающее влияние на весь ход психического развития в дошкольном возрасте, игра в ее разных формах позволяет решать широкий круг коррекционно-воспитательных задач. Уровень развития игровой деятельности ребенка во многом определяет характер и содержание других видов деятельности.

С разделом «Игра» тесно связаны разделы «Изобразительная деятельность» и «Конструирование». Известно, что в процессе изобразительной и конструктивной деятельности создаются особые условия для образного отражения окружающей действительности» реализации жизненного и игрового опыта ребенка. Осуществление направленного руководства деятельностью детей оказывает огромное влияние на их личностное развитие. Кроме того, только на основе сформированной игровой и продуктивной деятельности оказывается возможным переход ребенка на более высокий уровень — к обучению в школе, к овладению учебной деятельностью.

В тесной связи с овладением различными видами деятельности и по мере расширения представлений об окружающем мире у умственно отсталых дошкольников, как и у их сверстников с нормальным интеллектом, развивается речь. Учитывая специфику речевого развития, обусловленную интеллектуальным дефектом, чрезвычайно важно создавать специальные условия, способствующие более полному овладению умственно отсталыми детьми способами речевого общения, развитию понимания речи, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Следует также проводить специальную работу по коррекции недостатков произношения, нарушений голоса и т.д. Этой цели служит раздел программы «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим».

Для развития мышления и подготовки к усвоению математики в школе у умственно отсталых дошкольников формируют первоначальные представления о форме, величине, временных и пространственных отношениях, количестве и счете. Во время занятий по формированию элементарных математических представлений дети учатся пересчитывать предметы, объединять и разъединять, увеличивать и уменьшать группы предметов в заданных пределах, прямому и обратному счету; сравнению предметов по величине и форме; ориентировке в пространстве и во времени.

Общеразвивающая и коррекционная работа с умственно отсталыми дошкольниками проводится на музыкальных занятиях. Музыкальное воспитание также выделено в самостоятельный раздел.

Коррекционно-воспитательные задачи решаются не только на фронтальных (групповых) занятиях, но и в процессе индивидуальной работы с умственно отсталыми детьми.

Целостность программы достигается благодаря тесной связи разных разделов друг с другом. Как все разделы программы в совокупности, так и каждый в отдельности дают возможности для решения основных коррекционно-воспитательных задач.

Продолжительность занятий на I—II годах обучения составляет 20—25 мин, на III—IV —30—35 мин.

Две недели в начале учебного года отводится на обследование и две недели в конце учебного года - на проверку усвоения детьми программного материала. Группа 1 года обучения обследуется один месяц.

В программе имеются приложения: «Режимы дня для групп I—II и III—IV годов обучения», «Учебные планы для групп I—II и III—IV годов обучения», «Примерные расписания занятий для групп I—II и III—IV годов обучения».

№101. Программа воспитания и обучения детей школьного возраста с тяжелой УО «Особый ребенок» 2004г. (цели, задачи, принципы, осн. образоват. направления).

Программа разработана департаментом образования Пермской области. Пермским региональным институтом повышения квалифи­кации работников образования на основе Программы обучения глубоко УО детей (М.1983 г.) и Программы классов (групп) для детей с глубокой УО ( 2002 г.).

Актуальность разработки данной программы обусловлена:

• социальным заказом общества;

• необходимостью регулирования процессов обучения детей с выраженной УО и обеспечения реализации их права на получение аде­кватного образования;

• возможностью обобщения результатов практического опыта обучения и воспитания детей данной категории в ряде кор. образовательных учреждений.

Показаниями для обучения по Программе «Особый ребеною» явл. умеренная и тяжелая УО (F - 71, F - 72 в соответствие с МКБ - 10), а также другие состояния интеллектуального развития, соответствующие данным сте­пеням УО.

Основываясь на разделах и тематике программы, учитель составляет ин­дивидуальную образовательную программу для каждого ребенка класса. Отсутствие перечня знаний, умений и навыков предоставляет возможность индивидуального подхода в обучении каждого «особого» ребенка. Дети с уме­ренной УО практически могут усвоить предлагаемую профамму, дети с тяжелой УО могут усвоить отдель­ные разделы, темы и т.д.

Перечень предметов: чтение, письмо; развитие речи, предметные уроки и экскурсии; предметно-практическая деятельность; конструирование; ручной труд; хоз.-бытов. Труд и привитие навыков самообслуживания; физич. культура; пение и ритмика; рисование; трудовое обучение – обязательные занятия. А также: социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия, ЛФК.

Цели и задачи: обучения грамоте - научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из нескольких слов, уметь писать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку. Учащиеся должны уметь прочесть не­сложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы.

Обучение счету начина­ется с пропедев-гаческого периода. - разви­тие у тяжело и умеренно УО учащихся интереса к- учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и вьшолнять его задания. Дети-имбецилы должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями.

Развитие речи, предметные уроки и экскурсии - задача состоит не только в том, чтобы дать определенные знания и навы­ки, но и в том, чтобы развивать УО детей, научить их исполь­зовать полученные знания в практической деятельности.

Предметно-практической деятельности - используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, дейст­вия с разборными игрушками, ручной труд и т.д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространствен­ных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мьшшения детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

Хоз.-быт. труд и воспитание навыков самообслуживания - привить де­тям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в по­сильных для детей задачах по самообслуживанию.

Физ.культура – решение конкретных задач: учить детей готовиться к уроку физкультуры;

учить правильному построению на урок и знанию своего места в строю;

учить правильному передвижению детей из класса на урок физкультуры;

учить ориентировке в зале по конкретным ориентирам;

учить простейшим исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений и движению в различных пространственных направлени­ях;

учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);

учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учите­ля;

учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному;

прививать навыки координации движения толчка двумя ногами в различ­ных видах прыжков;

обучать мягкому приземлению в прыжках;

учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;

учить правильному захвату различных по величине предметов, передаче и переноске их;

учить метаниям, броскам и ловле мяча;

учить ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку; учить выполнять простейшие упражнения в определенном ритме;

учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке;

учить преодолению простейших препятствий;

учить переноске различных грузов и коллект-ым действиям в переноске тяжелых вещей;

учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвиж­ных играх.

Пение и ритмика - В осн. программы положена система муз. занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы и по­знавательной деятельности умеренно и тяжело умственно отсталых детей. Коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движе­ний, улучшается осанка, что создает у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально-волевая сфера учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость и т.п.

На уроках ритмики развивается и познавательный интерес детей. Умело подобранные упражнения, пляски, игры, воспитывают у них правильное отно­шение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы.

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного вос­приятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на фор­мирование целенаправленной деятельности. Развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

В процессе трудового обучения УО дети должны освоить изготовление клеевых и сборных коробок, научиться в течение продолжитель­ного времени выполнять определенную работу, у них необходимо сформиро­вать организационные навыки производительного труда.

Учебный план определяет осн. образовательные направления, пере­чень учебных предметов, их распределение по годам обучения с учетом специ­фики обучения УО учащихся и максимально допустимой на­грузки часов.

Предельная наполняемость класса, группы, продленного дня - 10 человек; для занятий по труду класс делится на 2 группы.

Направления: Уроки предметно-практической деятельности, конструирования и ручного труда распределяются следующим образом: 3 часа в неделю ППД и конструирование, 2 часа ручной труд; во II классе - 2 часа ПДД и конструирование, 2 часа ручной труд; в VI классе: 2 часа в неделю проводит­ся ППД и конструирование, 1 час ручной труд.

Часы, отведенные на хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков са­мообслуживания, в I и II классах посвящаются полностью привитию санитар­но-гигиенических навыков и самообслуживанию, в III и Vi классах 2 часа от­водится на привитие санитарно-гигиенических навыков и самообслуживания, 1 час - на хозяйственно-бытовой труд. Начиная с V класса, учащиеся на этих уроках занимаются только хозяйственно-бытовым трудом.

Уроки трудового обучения проводятся; в IV классе - 2 раза в неделю, в V классе - 4-5 раз в неделю, в VI классе - 5 раз в неделю. В 7 и 8 классах на­ряду с отдельными уроками труда один раз в неделю поводятся трудовые дни.

Может быть организован О (подцютовигельный) класс для тяжело УО детей, не посещавших ДОУ с целью адаптации к школьной учебной деятельности-

С данным контингентом детей обязательны занятия с педагогом-психологом и учителем-логопедом.

Оценивание знаний, умений и навыков происходит только на качествен­ном уровне, т.к. в программе отсутствуют требования, предъявляемые к ЗУН учащихся. В конце учебного года аттестация уче­ника осуществляется посредством составления характеристики и отчета учите­ля на пед. совете. С учетом вышеизложенного ребенок не может быть оставлен на второй год.

Уроки с детьми данной категории делятся на две части: первая -образовательная, вторая - игровая. Длительность и соотношение частей опре­деляется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей клас­са (группы). Рекомендуемое соотношение:

0-1 классы-10 минут обучение, 30-35 минут игра, арт-терапия, релакса­ция и т.д.

1-2 классы- 15 минут обучение, 25-30 минут игра...

2-3 классы - 20 минут обучение, 20-25 минут игра...

3-4 классы-25 минут обучение, 15-20 минут игра...

4-5 классы - 30 минут обучение, 10-15 минут игра...

5-6 классы - 35 минут обучение, 5-10 минут игра...

7-8 классы - 40 минут обучение. 5 минут игра...

Дети могут обучаться не более 10 лет, максимум до 23-летнего возраста. Прием в классы (группы) данного типа осуществляется до достижения детьми 18-летнего возраста.

№102 Организация и содержание работы по комплек-ю спец. образоват. школ 8 вида для детей с нар. интеллекта.

…… определяется письмом Мин. Обр. РФ от 4.09. 97 г. №48 (с изменениями от 26. 12. 2000г.)

1. Кор. учреждение 8 вида создается для обуч-я и вос-я детей с у.о. с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и труд. подготовки, а также социально-псих-ой реабилитации для последующей интеграции в общество.

2. Сроки обучения в кор. учреждении 8 вида могут быть 9—11 лет (с выдачей обучающимся свидетельств установленного образца).

В кор. учреждении 8 вида с 10-, 11-летним образованием труд. обучение в 10—11 классах, при наличии производственной базы, носит характер углубленной труд. подготовки обучающихся.

3. Классы (группы) с углубленной труд. подготовкой создаются в кор. учреждении 8 вида, имеющем необходимую матер. базу для углубленной труд. подготовки, проведения производ-ой практики. Продолжительность раб. дня во время производ. практики определяется законодательством РФ о труде. Руководство производ. практикой осуществляет учитель труд.обучения.

4. В классы (группы) с углубленной труд. подготовкой принимаются воспитанники, окончившие 9(10) класс.

5. В кор. учреждении 8 вида организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группах учреждений начального профессионального образования.

6. Обучение в кор. учреждении 8 вида завершается аттестацией (экзаменом) по труд. обучению, сост.из 2-х этапов: практ. работы и собеседования по вопросам материаловедения и технологии изготовления изделия. Указанные сроки обучения могут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовит. классов.

7. В подготовит. класс, 1 класс (группу) принимаются дети в возрасте 7—8 лет.

8. В подготовит. класс принимаются дети с недостат. уровнем подготовленности к обучению. Наполняемость подготовительного класса не должна превышать 6—8 человек.

9. В первые 4 года осущ-ся всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности у. о. вос-ка, выявление его возможностей и индивид.особенностей с целью выработки форм и методов организации образоват.процесса. Вос-кам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учеб. деят-ти, самостоятельности. Проводится работа по общ. и речев. развитию вос-ков, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллект. и эмоц.-волевой сферах, поведении.

10. В ст. классах (группах) вос-ки получают знания по общеобразоват. предметам, имеющие практ. направ-ть и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по различ. профилям труда. Вос-кам привив. навыки самост. работы, с этой целью они вкл-ся в труд. деят-ть в учеб. мастерских, подсоб. хоз-вах, на предприятиях, в учреждениях и организациях.

11. Кол-во вос-ков в 1—9, 10 классах (группах), группах прод. дня - до 12 человек.

12. В коррекционном учреждении 8 вида организуется обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребности в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства выпускников, продолжения их обучения в специальных группах учреждений начального профессионального образования.

13. Для воспитанников, имеющих специфические речевые нарушения, организуются групповые (2—4 человека) и индивидуальные логопедические занятия.

В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15—20 воспитанников.

14. В коррекционном образовательном учреждении 8 вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью, наполняемость которых не должна превышать 8 человек.

14. Классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью создаются в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений с целью максимально возможной социализации этой категории детей, их допрофессиональной подготовки для последующего профессионального обучения и трудоустройства в учреждениях органов социальной защиты или для индивидуальной трудовой деятельности.

15. При организации классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью в устав коррекционного учреждения вносятся соответствующие изменения.

16. В классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью принимаются дети, имеющие умеренную степень умственной отсталости.

17. Учебные планы и программы классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью разрабатываются коррекционным учреждением на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников и утверждаются советом коррекционного учреждения.

18. В классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью организуется обучение простейшим видам труда с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, воспитанников и возможностей последующего трудоустройства, в т.ч. в учреждения органов социальной защиты.

Приоритетными направлениями такой работы являются:

— укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

— формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

— формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

— включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;

— расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

— формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;

— развитие творческих умений средствами предметной i иг- ровой деятельности.

19. Классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью могут быть организованы в коррекционном учреждении при наличии соответствующих условий.

20. Зачисление в классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью производится на основании заявления родителей (законных представителей) по заключению ПМПК

21. Обучающиеся, воспитанники коррекционного учреждения могут быть переведены в класс, группу, группу продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью с согласия родите лей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.

22. В классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в коррекционном учреждении, владеющие элементарными навыками самообслуживания.

23. Сроки освоения образовательных программ в классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет.

24. Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся, воспитанников.

25. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществляют совместно учитель-логопед, учитель и воспитатель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью.

26. Обучение труду осуществляет на начальном этапе учитель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью, а на последующих этапах — учитель трудового обучения.

27. Социальную помощь, связь с родителями (законными представителями), органами социального развития, здравоохранения, занятости населения и др. органами и организациями осуществляет соц. педагог.

28. Мед. обеспечение, в т. ч. занятия по ЛФК, массаж, физиотерапевтические и др. лечебно-оздоровительные мероприятия осуществляют мед. работники.

29. В штат кор. учреждения 8 вида, имеющего в своей структуре классы, группы для глубоко у. о. детей, вводятся допол. ставки вос-ля для круглосуточного обеспечения охраны жизни и здоровья воспитанников, проживающих в кор. учреждении.