- •1.Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации (умственная отсталость).
- •2. Медико-генетические и психолого-педагогические аспекты причин приводящих к умственной отсталости.
- •3.Современная классификация умственной отсталости по степени выраженности и социализации.
- •4.Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной школы VIII типа.
- •5. Понятие зпр, современная классификация зпр по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.
- •6.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с зпр.
- •7. История воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта в России как системы научных знаний.
- •8. История обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта за рубежом как системы научных знаний.
- •9. Коррекционно-педагогическая деятельность е.К.Грачевой и её роль в развитиии теории и практики воспитания детей с проблемами в развитии (исторический, педагогический и методический аспект).
- •10. Деятельность э.Сегена и её роль в развитии теории и практики обучения и воспитания особых детей.
- •12.Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная м.Монтессори.
- •14. Психолого-педагогическая характеристика развития умственно отсталых дошкольников.
- •15. Теоретические основы системы эстетического, нравственного и трудового воспитания детей с нарушением интеллекта.
- •16.Теоретические основы обучения грамоте учеников с проблемами в интеллектуальном развитии (лингвистический и психологический аспекты).
- •17. Теоретические основы обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью адекватному восприятию художественного текста (литературоведческий и методический аспекты).
- •19.Теоретические основы современной системы обучения орфографии учеников коррекционных школ 8 вида (лингводидактический аспект).
- •Теоретические аспекты развития речи школьников с проблемами в интеллектуальном развитии с точки зрения теории речевой деятельности.
- •23. Развитие пространственных представлений школьников с интеллектуальной недостаточностью при изучении геометрического материала.
- •26.Особенности изобразительной деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
- •27.Виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их особенности при нарушении интеллектуального развития.
- •27. Виды деятельности ребенка дошкольного возраста и их особенности при нарушении интеллектуального развития.
- •Вопрос 28.
- •Вопрос 29.
- •36. Особенности слухоречевой реабилитации детей с сенсорными нарушениями.
- •Вопрос 37.
- •Вопрос 38.
- •2. Консультирование и просвещение родителей
- •39. Связь лечебно-восстановительной и корреционно-педагогической работы в специализированных учреждениях для детей с нарушением слуха/зрения.
- •Вопрос 40. Теория системной динамической локализации высших психических функций
- •Вопрос 41.
- •Вопрос 42.
- •Вопрос 43. Современная концепция интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в рф.
- •Вопрос 45.
- •Вопрос 46. Математическая подготовка учеников специальных (коррекционных) школ 8 вида как основа их профессиональной социализации.
- •Вопрос 47. Воспитательное значение исторического и правового образования учеников специальных школ 7 и 8 вида.
- •48. Ручной труд как средство коррекции психофизических недостатков и пропедевтика трудового обучения.
- •49. Методика работы с географической картой на уроках географии в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •Вопрос 49.
- •Вопрос 50.
- •50. Методы обучения географии и естествознанию в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •51.Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках рисования в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •52. Методические принципы подхода к обучению умственно отсталых детей дошкольного возраста в специальных дошкольных учреждениях.
- •Вопрос 52.
- •1. Смена видов деятельности
- •Вопрос 53.
- •Вопрос 54.
- •54. Система дидактических игр и упражнений, направленных на развитие и коррекцию познавательной деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Вопрос 55.
- •56.Современная система специальных образовательных услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.
- •57. Система профессионального образования, профессиональной адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью в рф.
- •Вопрос 59.
- •Вопрос 60. Виды и методика проведения занятий по физической культуре в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
- •Урок истории для учеников с интеллектуальной недостаточностью. Задачи, структура, содержание.
- •69. Психотерапевтические виды художественной деятельности в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
- •2. Ступень слогового чтения.
- •76. Возможности коррекционной работы с учениками специальных (коррекционных) школ 8 вида в процессе формирования способов кодирования и декодирования.
- •77. Коррекция речи учеников специальных школ 7 и 8 вида на уроках литературного и объяснительного чтения.
- •78. Коррекция познавательной сферы учеников специальных (коррекционных) школ 8 вида на уроках грамматики, правописания и развития речи.
- •79. Коррекция познавательной сферы учеников специальных (коррекционных) школ 8 вида на уроках развития речи.
- •80. Ручной труд в системе коррекционно-воспитательной работы.
- •81. Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного рисования в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
- •85. Экологическое образование и воспитание учащихся в условиях специальной (коррекционной) школы 8 вида.
- •103. Критерии готовности к обучению русскому языку умственно отсталых первоклассников.
- •104. Критерии готовности к обучению ручному труду умственно отсталых первоклассников.
- •105. Критерии готовности к обучению математике умственно отсталых первоклассников.
- •108. Методические рекомендации по обследованию ребенка в мпк.
- •109. Психолого-диагностическая методика «Кооса».
36. Особенности слухоречевой реабилитации детей с сенсорными нарушениями.
Реабилитация детей с сенсорными нарушениями заключается в следующем:
-создание слухо-речевой среды, коррекция произносительных навыков;
-лечебно- оздоровительная организация учёбы и быта воспитанника в охранительно- оздоровительном режиме;
- коррекция физических качеств, формирование двигательных навыков и умений;
- коррекция познавательных процессов;
- коррекция эмоционально- волевой сферы, как основы поведения воспитанника;
- по возможности более полная самореализация ребёнка в различных сферах творческой, спортивной, интеллектуальной деятельности.
Слухо-речевая среда обеспечивает формирование познавательной деятельности воспитанников и их слухо-речевое развитие как единого целого, наиболее полное их приобщение к социуму, усвоение духовно- культурных ценностей общества, что содействует наиболее полной социальной адаптации неслышащих детей.
Во внеурочное время осуществляется постоянное мотивированное речевое общение с воспитанниками, формирование языка как средства общения в условиях развития различных видов деятельности: учебно- познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной.
В различных видах учебно- познавательной деятельности (выполнение домашних заданий, предметные экскурсии, тематические прогулки, внеклассное чтение, занятия предметно-практического характера) основное внимание уделяется воспитанию у неслышащих детей потребности общения словесными средствами. Каждое слово усваивается детьми в процессе специально организованного общения и для общения в определённых видах деятельности. Все взаимоотношения с воспитанниками сопровождаются речью. Значения слов раскрываются с опорой на наглядные средства, а также включении одних и тех же слов в разные типы высказываний. Многократность повторения их учащимися в сходных ситуациях, а также в различных видах деятельности способствует усвоению речевого материала.
Коррекционные задачи решаются прежде всего при организации самоподготовки. Самоподготовка проводится в классных комнатах, оснащённых необходимым наглядным и дидактическим материалом, для учащихся школы 1 вида классы оборудованы звукоусиливающей аппаратурой. Воспитатели готовят необходимые пособия, подбирают задания для воспитанников, при подборе речевого материала учитывают программные требования и данные об уровне общего и речевого развития каждого ученика. На всех этапах обучения знакомый речевой материал предъявляется детям устно, ученики воспринимают его слухо - зрительно или на слух ( с помощью электроакустической аппаратуры), выполняют соответствующие задания, дают речевые ответы.
Эффективным способом коррекции эмоционально-волевой сферы ребёнка являются игры: подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые.
Подвижные игры выступают одновременно средством реализации двигательной активности и средством коррекции моторных нарушений. Они воспитывают навыки коллективных отношений.
Дидактические игры, основанные на наглядном материале (лото, предметные и сюжетные картинки), содействует повторению и закреплению изученного в классе материала, обогащению словаря и развитию слухового восприятия, стимулирует речевое общение детей, способствует формированию мыслительных операций.
Сюжетно- ролевые игры формируют воображение, в ней дети познают нравственно- эстетические нормы , мотивы поступков, идёт коррекция эмоционально-волевой сферы.
Одним из традиционных направлений в работе педагогического коллектива является разностороннее развитие и воспитание обучающихся через систему дополнительного образования. Эффективно действующая система дополнительного образования помогает детям найти своё призвание, расширяет их кругозор, формирует трудовые навыки и умения, способствует физическому развитию.
Включение детей с ограниченными возможностями в систему дополнительного образования создаёт условия для наиболее успешной адаптации и реабилитации каждого ребёнка через процесс творческой деятельности, позволяет более обдуманно подойти к выбору профессии.