Часть I. Моделирование образовательной среды

безмятежного потребления — свободного, однако, пассив­ного, карьерная среда— активного, но зависимого,

«Школьные типы» Петра Францевича Лесгафта

На фоне господствующего в отечественной педагогике конца XIX века мнения о «врожденных дурных наклоннос­тях неисправимо испорченных детей» Лесгафтом была на­писана книга «Семейное воспитание ребенка и его значение», где были «представлены главные типы детей, ко­торые приходится наблюдать при появлении их в школе и по возможности выяснена связь, существующая между на­блюдаемыми типичными проявлениями и условиями, при которых дети развиваются в семье» (1991, с. 4). Именно ана­лиз Лесгафтом связи определенного типа личностного раз­вития с соответствующим типом педагогической среды представляет особенный интерес в контексте рассматривае­мой нами проблемы. Лесгафтом было выделено шесть «школьных типов»: «лицемерный», «честолюбивый», «доб­родушный», «забитый-мягкий», «забитый-злостный», «уг­нетенный», а также рассматривался в качестве педагогически желательного «нормальный тип (представляемый в идеале)». Из подробных и обстоятельных описаний, характерис­тик каждого «школьного типа», представленных автором, приведем здесь только небольшие, наиболее емкие, на наш взгляд, фрагменты, отражающие сущность данных типов и, кроме того, невольно побуждающие к их сопоставлению с теми или иными типами «воспитывающей среды» Януша Корчака.

Лицемерный тип

«Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, все­гда старается более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной, то есть свя-

Глава I. Типология и моделирование 1\

чанной с трудом и усердием. Он легко усваивает только то, что сильнее на него влияет, и в особенности все внешние проявления окружающих. Лица этого типа отличаются, сле­довательно, непосредственно-подражательными (или ими­тационно-реальными) действиями. Способ их деятельности всегда бывает практически-опытный; они стараются хитро­стью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорча­ясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны» (с. 96). Лесгафт отмечает также, что детям этого типа свойственно подхалимство и Заискивание перед педагогами, доносительство. В то же вре­мя, по отношению к детям более низкого происхождения они бывают грубы, хвастливы. Такие школьники склонны к мелкому воровству, симулированию болезни и т.д. Практи­чески всегда они нелюбимы товарищами и одиноки.

Анализируя свои наблюдения за средой, которая способ­ствует формированию подобной личности, Лесгафт прихо­ди г к выводу, что «развитию такого типа более всего способствуют: ложь и лицемерие со стороны старших, окру­жающих ребенка, чисто практическое направление домаш-1 [ей жизни, постоянный мелкий расчет и стремление к легкой Наживе, отсутствие всякой заботы о детях, оставленных на собственном их попечении или на произвол судьбы; всякая ножь и лицемерие, требуемые от детей, а также соблюдение рл {личных внешних обрядов, значение которых не объясне­но ребенку или даже не доступно его пониманию; отсут-;твие условий, возбуждающих внимание ребенка и ш.пывающих его на размышление, или даже старание окру­жающих устранить такие рассуждения; удовлетворение тех желаний ребенка, исполнения которых он стремится дос­тичь лаской, смиренным видом и выпрашиванием; участие ребенка во всевозможных расчетах и развлечениях взрос­лых» (с. 14).

Лесгафт определяет лицемерный тип как тип с «деятель-ювышенными проявлениями», то есть с высокой степе-22