Глава II!. Эксперты и экспертиза

113

— состав экспертной группы;

— полный перечень источников информации;

— общая характеристика образовательной среды;

— экспертные оценки;

— экспертные рекомендации.

Основным критерием качества экспертизы является ее убедительность, которая обеспечивается совокупностью собранных реальных фактов, их добросовестным анализом и системным осмыслением. Сама стратегия экспертизы, бе­зусловно, во многом определяется методологическими пред­ставлениями, которыми руководствуется эксперт при выборе критериев оценки качества образовательной среды.

Экспертиза образовательного учреждения может вклю­чать три основных блока:

1. Анализ формальных результатов: соответствие зна­ний учащихся госстандартам по итогам экзаменов; количе­ство выпускников; процент выпускников, поступивших в ВУЗы; квалификация педагогов и т.п.;

2. Анализ динамики развития учащихся: тестирование психо-физиологических показателей и здоровья учащихся; по­знавательной сферы учащихся (память, внимание, мышление); личностной сферы (мотивация, лидерство, ценности, предпоч­тения деятельности, коммуникативные способности и т.д.);

3. Анализ психолого-педагогической организации об­разовательной среды.

Если два первых блока экспертизы образовательного учреждения уже вошли в традицию и достаточно хорошо методически обеспечены, то анализ психолого-педагогичес­кой организации образовательной среды пока носит инно­вационный характер. В то же время это направление экспертизы представляется весьма перспективным, вызывает большой интерес у руководителей школ и учителей, позво­ляет взглянуть с новых позиций на процесс управления образовательными ресурсами учебного заведения.Глава IV

ПАРАМЕТРЫ ЭКСПЕРТИЗЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Для экспертизы образовательной среды должен быть раз­работан аппарат ее формального описания на основе систе­мы соответствующих параметров. В качестве методической основы такого описания образовательной среды нами ис­пользуется система психодиагностических параметров, раз­работанная для анализа отношений {Мясищев, 1960; Ломов, 1984; Дерябо, Ясвии, 1994). Данный комплекс измерений базируется на общеметрических категориях и, соответствен­но, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, как образо­вательная среда.

Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интен­сивность, модальность, степень осознаваемости и устойчи­вость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерент­ность, принципиальность, активность. Параметр принципи­альности с точки зрения методической целесообразности, обусловленной спецификой объекта анализа, содержатель­но «присоединен» нами к параметру устойчивости, а также

Глава IV. Параметры экспертизы

110

дополнительно введен новый параметр — «мобильность образовательной среды».

Модальность образовательной среды

Модальность образовательной среды является ее каче-ственно-содержателъной характеристикой.

В то время как все другие параметры дают количествен­ную характеристику образовательной среды, показывая высокую или низкую степень выраженности того или иного показателя, модалнность характеризует образовательную сре­ду с качественной, типологической точки зрения. Одна­ко, в процессе установления модальности конкретной образовательной среды часто используется ее количествен­ный анализ по избранным критериям.

Модальность образовательной среды может быть пред­ставлена с помощью методики векторного моделирова­ния. В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зави­симости).

Таким образом, образовательная среда может быть отне­сена к одному из четырех основных типов, выделенных Я.Корчаком:

1) «догматическая образовательная среда», способству­ющая развитию пассивности и зависимости ребенка («дог­матическая воспитывающая среда» по Я.Корчаку);

2) «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка («среда внешнего лоска и карьеры» по Я.Корчаку);

3) «безмятежная образовательная среда», способству­ющая свободному развитию, но и обусловливающая форми­рование пассивности ребенка («среда безмятежного потребления» по Я.Корчаку);116