Часть I. Моделирование образовательной среды

Активность

Творческая образовательная среда

Безмятежная образовательная среда

Карьерная ^ образовательная среда §

Догматическая образовательная среда

Пассивность

Рис. 1. Система координат для векторного моделирования образовательной среды

Построение вектора

Таким образом, путем простейшего математического построения может быть получен один из двенадцати теоре­тически возможных векторов (по три в каждом из четырех секторов системы координат), моделирующих определенный тип образовательной среды (рис. 2).

Например, анализируя какую-либо образовательную сре­ду, мы получаем по три балла по шкале «зависимости» и шкале «активности» и по ноль баллов по шкале «свободы» и шкале «пассивности» (рис. 3 А), — такая образовательная среда может быть обозначена как «типичная карьерная об­разовательная среда».

В другом примере мы получаем один балл по шкале «свободы», два балла по шкале «зависимости^ три балла по шкале «активности» и ноль баллов по шкале «пассивно­сти». Поскольку баллы, полученные на оси «свобода — зави­симость», распределились по разным шкалам, необходимо получить их сумму с учетом знака каждого балла («+» или «-»): -1 + 2 = +1, то есть в итоге в расчет идет один балл по шкале «зависимости» (рис. 3 Б). Такой вектор моделирует

Глава I. Типология и моделирование

41

АКТИВНОСТЬ

Творческая среда свооодной активности

Типичная творческая среда

Творческая среда активной свободы

Карьерная среда зависимой активности 3 I Типичная

карьерная

среда

Карьерная среда активной зависимости

Безмятежная среда пассивной свободы

Типичная безмятежная среда

Безмятежная среда свободной пассивности

Догматическая среда пассивной зависимости

Типичная

догматическая

среда

Догматическая среда зависимой пассивности

ПАССИВНОСТЬ

Рис. 2. Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды

«карьерную» образовательную среду, стимулирующую вы­сокую активность и предполагающую небольшую степень зависимости. Эта образовательная среда может быть обо­значена как «карьерная образовательная среда зависимой ак­тивности».

Возможен также вариант, когда мы получаем ноль бал­лов по шкале «свободы», три балла по шкале «зависимос­ти», два балла по шкале «активности» и один балл по шкале «массивности». Поскольку баллы, полученные на оси «ак-I мвность — пассивность», распределились по разным шка­пам, необходимо получить их сумму с учетом знака каждого балла («+» или «-»): +2 - 1 = +1, то есть в итоге в расчет 1,ет один балл по шкале «активности» (рис. 3 В). Теперь,Часть I. Моделирование образовательной среды

Глава I. Типология и моделирование

43

соответствующий вектор моделирует «карьерную» образо­вательную среду, способствующую развитию высокой сте­пени зависимости и малой степени активности — «карьерная образовательная среда активной зависимости». Аналогич­ная картина возможного построения моделирующих векто­ров может быть получена в каждом секторе системы координат.

Наконец, могут быть получены два балла по шкале «сво­боды» и один балл — по шкале «зависимости»: +2 - 1 = +1, а также два балла по шкале «активности» и один балл — по шкале «пассивности»: +2- 1 -+1.

А)

-3-2 -1

		В) ,	А	В)		А 3
3	-3	-г л	% 11\\ 2 3	-3 -2	-1	2
3	с		3 -1	С		-1	3
			-2			_2
			-3 П			-3 П

Рис. 3. Примеры построения моделирующих векторов в зависимости от ответов на диагностические вопросы.

«Общественный ветер»

Очевидно, что за исключением редких случаев полной изоляции личности от широких социальных контактов (мо­настырь, секта, деревенская глушь и т.п.) на характер ее раз­вития помимо доминирующей воспитывающей среды семьи или образовательного учреждения, то есть среды функцио­нирования структуры, будут оказывать влияние тс или иные взаимодействия с другими людьми, с обществом в целом, то есть среды обитания. В реальной жизненной ситуации на развитие личности ребенка оказывает влияние, как прави-

ло, не один тип образовательной среды, а несколько, в част­ности, неизбежно сказывается «влияние улицы». Попробу­ем смоделировать действие такого влияния.

Чтобы определить направление вектора широкого обще­ственного влияния на характер развития личности, мы про­вели простейший, но широкомасштабный опрос самых разных людей (в России и Латвии). Мы спрашивали: «Ок­ружающие люди, общество в целом, создают условия для повышения уровня Вашей личностной свободы или зависи­мости; активности или пассивности?» Подавляющее боль­шинство наших собеседников, не ограничиваясь формальным ответом, в итоге своих рассуждений на эту тему отмечали, что окружающая их социальная среда способствует разви­тию зависимости и пассивности, что свобода и активность личности почти всегда проявляются не «благодаря», а «воп­реки» условиям социальной среды, что «в жизни приходит­ся добиваться и пробиваться», преодолевая сопротивление общества, а вот если ты зависим и пассивен, то «люди тебя не давят», «оставляют в покое» и даже «могут пожалеть и в чем-то помочь», то есть дать положительное подкрепление нашей зависимой и пассивной позиции.

Основываясь на, увы, пессимистических данных нашего опроса, находя их, однако, не лишенными здравого смысла, мы ввели в нашу методику моделирования вектор влияния широкой социальной среды, назвав его «общественный ве­тер». Итак, общественный ветер «дует» в направлении за­висимости и пассивности, совпадая в этом с вектором, моделирующим догматическую среду, что тоже вовсе не ка­жется странным. Люди, сформировавшиеся в догматической среде, вольно или невольно продолжают ее продуцировать.

Определив (с соответствующей степенью условности, как это нами неоднократно подчеркивалось) направление влияния широкой социальной среды, мы встаем перед про­блемой определения «силы общественного ветра», то есть перед необходимостью как-то обозначить, — насколько век-