Глава III. Эксперты и экспертиза

111

выявления динамики тех или иных процессов, протекаю­щих в образовательной среде и т.д.

Психологам-практикам хорошо известно, что проведение психодиагностических методик (тестов) требует тщательно­го соблюдения ряда процедурных «мелочей». Приходится констатировать, что заказчики — чаще всего администрато­ры — порой не придают должного значения этим моментам. Пожелания и требования по четкому обеспечению тех или иных принципиальных условий проведения методик могут восприниматься администрацией как необоснованные, свя­занные с «капризами» экспертов. С.Д.Дерябо (1997) приво­дит несколько основных требований к условиям проведения психодиагностических методик:

1) тестирование не должно прерываться ни при каких обстоятельствах;

2) состав экспериментаторов на данном этапе тестиро­вания группы должен быть строго постоянным, ник­то не должен покидать помещения и никто не должен входить в него;

3) помещение должно быть изолировано от излишнего шума и всего, что может отвлекать внимание;

4) помещение должно быть хорошо освещено и проветрено (поэтому тестирование не следует проводить в помеще­нии, где только что проходили другие занятия).

Наш профессиональный опыт, к сожалению, свидетельст­вует, что по поводу каждого из приведенных выше эле­ментарных требований могут возникать какие-либо недоразумения с администрацией учебного заведения. Например, директор школы не мог принять того, что ему не следует заходить в класс во время тестирования для того, чтобы убедиться, «что там все в порядке и дети ведут себя хорошо».

Вообще, готовность администрации к психолого-педа­гогической экспертизе образовательной среды — важней­шее условие успешной работы эксперта. С одной стороны,112

Часть II. Экспертиза образовательной среды

это готовность всесторонне содействовать сбору информа­ции и другой деятельности эксперта. С другой стороны, это готовность выслушать выводы специалистов и серьезно от­нестись к их рекомендациям.

Еще одна проблема этического характера, которая воз­никает в процессе психолого-педагогической экспертизы, заключается в степени конфиденциальности тех или иных сведений, полученных экспертами. Речь идет о распростра­нении и использовании результатов исследования.

Общим принципом решения этой проблемы является так называемый принцип осведомленного согласия, который заключается в том, что эксперт «должен дать обследуемому исчерпывающую информацию по всем интересующим того вопросам о целях тестирования, будущем использовании результатов, мерах по недопущению несанкционированно­го доступа к данным и т.д. и убедить его на этой основе принять участие в исследовании... Если тестирование про­водится какой-либо организацией (например, школой), со­ответствует целям деятельности и на него получено осведомленное согласие обследуемого, то дополнительного разрешения на использование полученных данных внутри организации не требуется. Но вот любые третьи лица (вне организации) могут получить доступ к данным исследова­ния только при наличии отдельного специального согласия обследуемого. Наиболее сложная ситуация возникает с до­пуском родителей к данным тестирования их детей... Экс­периментаторам рекомендуется... убеждать родителей в необходимости соблюдения права их ребенка на сохранение тайны личности, особенно если речь идет о старшеклассни­ках» (Дерябо, 1997, с. 16—17).

Итоговый этап психолого-педагогической экспертизы об­разовательной среды — это экспертное заключение, которое, как правило, состоит из следующих разделов (по Хараш, 1996): — краткое описание проблемы и формулировка целей экспертизы;