Глава II. Моделирование образовательной среды

I

ш о

со

о

АКТИВНОСТЬ

Творческая среда

образовательно»

-3 -2 -1

Безмятежная среда

Карьерная среда

активной

зависимое™

забитый злостный тип

Догматическая среда

ПАССИВНОСТЬ

Рис. 10. Векторная модель образовательной среды в педагогической системе А.С.Макаренко.

Творческая образовательная среда

Совершенно особая образовательная среда была спро­ектирована в первой половине XX века выдающимся польским педагогом Янушем Корчаком. Его концепция воспитания представлена в книге «Как любить ребенка», написанной в условиях фронтового госпиталя в 1914—17 годах. Эта уникальная книга представляет собой удиви­тельно органичный синтез философских взглядов, науч­ных исследований, практического профессионального опыта Корчака-педагога, изложенных блестящим литера­турным языком Корчака-писателя.

Работы Корчака, в отличие от других рассматриваемых нами педагогических сочинений, трудно анализировать с формальной позиции, трудно подобрать цитаты, четко ил­люстрирующие его «ответы» на наши диагностические воп-96

Часть I. Моделирование образовательной среды

Глава II. Моделирование образовательной среды

07

Я.Корчак (1878—1942)

росы. Работы Корчака — это не справочник готовых рецептов воспитания, не сумма достоверных педаго­гических знаний, — это, скорее литературно-худо­жественные произведения, обращенные не только к интеллектуальной, но и, к большей степени, к эмоци­ональной сфере читателей. Его книги, прежде всего, на­правлены на лабилизацию (от латинского 1аЬШз — под­вижный) сознания читате­лей, они вызывают эффект глубокого ощущения неус­пешности тех образователь­ных стратегий (догматических, карьерных или безмятеж­ных), которыми мы так упорно пользуемся до сих пор. При этом целостное восприятие педагогики Корчака убеждает в том, что речь идет о творческой образовательной среде, в которой развивается свободная и активная личность. Тем не менее, стараясь хоть как-то соблюдать принятые нами «пра­вила игры», попытаемся проиллюстрировать наши выводы соответствующими отрывками из сочинений Корчака.

По отношению к приоритетам интересов личности или общества в образовательном процессе Корчак, так же как и Руссо, твердо стоит на позиции приоритета личности, под­черкивая лицемерие и примитивную утилитарность обще­ственных запросов к воспитательным учреждениям: «Все современное воспитание направлено на то, чтобы ребенок был удобен, последовательно, шаг за шагом стремится усы­пить, подавить, истребить все, что является волей и свобо­дой ребенка, стойкостью его духа, силой его требований.

Вежлив, послушен, хорош, удобен, а и мысли нет о том, что будет внутренне безволен и жизненно немощен...

Обеспечить детям свободу гармонического развития всех духовных сил, высвободить всю полноту скрытых возмож­ностей, воспитать в уважении к добру, к красоте, к свобо­де... Наивный, попробуй! Общество дало тебе маленького дикаря, чтобы ты его обтесал, выдрессировал, сделал удобо­варимым, и ждет. Ждут государство, церковь, будущий ра­ботодатель. Требуют, ждут, следят. Государство требует официального патриотизма, церковь — догматической веры, работодатель — честности, а все они — посредственности и смирения. Слишком сильного сломает, тихого затрет, дву­личного порой подкупит, бедному всегда отрежет дорогу... Ребенок имеет право желать, домогаться, требовать, име­ет право расти и созревать, а достигнув зрелости, прино­сить плоды. А цель воспитания: не шуметь, не рвать башмаки, слушаться и выполнять приказания, не критиковать, а ве­рить, что все они ему во благо» (1990, с. 56—57).

Корчак не приемлет положения, когда взрослые берут на себя право авторитарного управления жизнью и пове­дением детей. С точки зрения Корчака, воспитателям сле­дует тщательно и всесторонне изучать детей для того, чтобы педагоги могли наиболее эффективно помогать детскому развитию, творчески подстраиваясь под этот процесс.

«Школа создает ритм часов, дней и лет. Школьные ра­ботники должны удовлетворять сегодняшние нужды юных граждан. Ребенок — существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. Не деспо­тичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недо­верчивый контроль, а тактичная договоренность, вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь!

Ребенок не глуп; дураков среди них не больше, чем среди взрослых. Облаченные в пурпурную мантию лет, как часто мы навязываем бессмысленные, некритичные, невыполнимыеЧасть I. Моделирование образовательной среды

предписания! В изумлении останавливается подчас разумный ребенок перед агрессией язвительной седовласой глупости.

У ребенка есть будущее, но есть и прошлое: памятные события, воспоминания и много часов самых доподлинных одиноких размышлений. Так же как и мы — не иначе, — он помнит и забывает, ценит и недооценивает, логично рас­суждает и ошибается, если не знает. Осмотрительно верит и сомневается.

Ребенок — иностранец, он не понимает языка, не знает направления улиц, не знает законов и обычаев. Порой пред­почитает осмотреться сам; трудно — просит указания и со­вета. Необходим гид, который вежливо ответит на вопросы.

Уважайте его незнание!» (с. 186—187)

Корчак всегда выступал как сторонник индивидуально­го воспитания, которому он придавал первостепенное зна­чение в своей педагогической системе.

«И если я завтра встречаю группу детей, я уже сегодня обязан знать, кто они. Там будут ласковые, пассивные, добро­душные, доверчивые ребята — вплоть до самых злостных, явно враждебных и полных двуличной инициативы или при­творно уступчивых, конспиративно злостных малолетних преступников и интриганов.

Я предвижу необходимость борьбы за режим и безопас­ность и бездушных и честных. Я призову к сотрудничеству положительные элементы ребячьей толпы, противопостав­лю их злым силам. И только после того, как ясно представ­лю себе границы педагогических влияний на данном участке, разверну планомерную воспитательную работу.

Я могу внедрить традиции правды, порядка, трудолюбия, честности, искренности, но я не в силах изменить природу ребенка. Береза так и останется березой, дуб дубом, лопух лопухом. Я могу пробудить то, что дремлет в душе ребенка, но не могу ничего создать нового. И буду смешон, если ста­ну сердиться из-за этого на себя и на него» (с. 90—91).