Глава II. Моделирование образовательной среды

рону «активности»: ответы на три соответствующих диаг­ностических вопроса позволяют отметить три балла имен­но на этой шкале.

Образовательная среда, спроектированная Корчаком, может быть классифицирована как творческая образова­тельная среда, соответствующая нормальному (идеально­му) школьному типу Лесгафта (рис. 11). Эта среда в наибольшей степени обеспечивает возможности развития свободы и активности ребенка.

Как видно из векторной модели, вектор функционирова­ния образовательной среды, спроектированной Корчаком, прямо противоположен направлению вектора «общественно­го ветра», то есть направлению вектора среды обитания — «духу эпохи», как называл его сам Корчак. Можно сказать, что педагогическая стратегия Корчака заключалась в «зака­ливании» личности, развитии ее устойчивости против воз­действия «общественного ветра». Корчак активно вводил в образовательную среду соответствующие демократические

	АКТИ	вность
Творческая			Карьерная
среда __ (V	----	3	среда
1^	ч	2
1		1 ]	2 3
Безмятежная		-] -2	Догматическая
среда	■	-3	среда

ПАССИВНОСТЬ

Рис. 11. Векторная модель образовательной среды в педаго­гической системе Л.Корчака.104

Часть I. Моделирование образовательной среды

социальные структуры; детский сейм, товарищеский суд, общешкольная газета, доска информации, ящик для запросов, система официальных пари, нотариальная книга, плебисци­ты доброжелательности и т.п. Корчак старался создавать в образовательной среде максимум возможностей для приоб­ретения детьми жизненного опыта, прежде всего социально­го, — именно наличие такого опыта и делало ребенка адаптивным к среде обитания, позволяло сохранять личнос­тную свободу и активность в любых, даже самых жестких со­циальных условиях. Именно таким человеком был и сам Корчак, что подтверждено всей его жизнью и смертью.

Интересно, что рассматриваемые в нашей работе педа­гоги стратегически по-разному решали проблему воздействия наличность «общественного ветра»: Коменский предлагал поднимать все паруса, чтобы порывы этого ветра вынесли личность к социальным вершинам; Руссо — спрятаться под кустик, чтобы не унесло; Песталоцци — собирать крошки, которые этот ветер может откуда-то занести; Локк — воле­вым усилием подняться выше атмосферы, где влияние этого ветра уже не ощутимо; Макаренко — вырастить крылья, что­бы вместе с другими парить в потоках этого ветра; Корчак — набираться сил и терпения, чтобы уверенно грести веслами, преодолевая этот ветер.

Большинство слушателей наших семинаров ассоцииро­вали образовательную среду Корчака с голубым цветом, за­пахами «молока и хлеба», «свежих яблок», а также с «колобком, который катится по своему маршруту, и кото­рый миновал всех, кто хотел его съесть, в том числе и лису», «группой альпинистов, которые вместе с опытным и муд­рым проводником поднимаются к снежной вершине, откуда можно наслаждаться прекрасным пейзажем», «стойким оло­вянным солдатиком, которого нельзя победить, а лишь рас­плавить в печи» и т.д.

Идея организации творческой образовательной среды по­лучила развитие в ряде авторских педагогических систем.