Глава II. Моделирование образовательной среды

лучше чужую волю, чем свою собственную, повинуясь, конечно, старшим чрезвычайно быстро во всем. Кто правиль­но тренирует коней, говорит Лактанций (римский ритор, наставник императора Константина I — В.Я.), тот преж­де всего учит их слушаться узды, а кто хочет воспитывать детей, тот прежде всего пусть приучает их слушаться прика­заний» (с. 79). Характерно, что в трудах Коменского нео­днократно подчеркивается необходимость ограничения круга чтения учеников, которые должны получать только избран­ную для них учителем литературу: «...это нужно делать с такой предосторожностью, чтобы девушкам, как и юноше­ству другого пола, не была доступна первая попавшаяся книга (нужно сожалеть о том, что этого не избегали до сих пор с большей осмотрительностью)» (с. 28). «Итак, нужно за­ботиться о том, чтобы учащиеся не получали никаких дру­гих книг, кроме тех, которые приняты в соответствующем классе» (с. 58).

Заметим также, что наш специальный анализ произве­дений Коменского с целью выявить его позицию по отно­шению к развитию детского творчества не позволил констатировать какие-либо соответствующие педагогичес­кие положения и рекомендации. Более того, весьма показа­тельно следующее рассуждение: «Но в нашей власти не позволять этим нашим зеркалам (по контексту — природ­ным дарованиям — В.Я.) покрываться пылью и помрачать свой блеск. А пылью этой являются излишние, бесполез­ные, пустые умственные занятия. Ведь наша душа находит­ся в постоянном движении, наподобие вертящегося мельничного жернова: постоянные ее помощники — вне­шние чувства — непрерывно доставляют ей захваченный материал, и большей частью (если за этим тщательно не сле­дит высший наблюдатель — разум) пустой, именно: вместо зерна и муки солому, песок, опилки и что попало. И тогда происходит то же самое, что и на мельнице: все углы напол­няются пылью. Итак, предохранить от прикрытия пылью этот60

Часть I. Моделирование образовательной среды

внутренний жернов — ум (который является зеркалом) — это и значит разумно приучать юношей к делам почтенным и полезным, отвлекая их от пустых занятий» (с. 70—71). Отметим, что пустыми занятиями Коменский считал, в час­тности, игры и «беготню».

Таким образом, рассмотрение образовательной среды, предлагаемой Коменским, по оси «активность—пассив­ность» показывает ориентацию моделирующего вектора в сторону «пассивности»: ответы на три соответствующих ди­агностических вопроса позволяют отметить три балла имен­но на этой шкале (рис. 6).

Если к «догматическому» вектору среды функциониро­вания образовательной структуры, спроектированной Ко­менским, достроить вектор «общественного ветра» (среды обитания), то мы получим вектор, характеризующий лич­ность, которая формируется в условиях этой среды. В дан­ном случае наблюдается полное совпадение направления

АКТИВНОСТЬ

Творческая среда	3	Карьерная среда
	2
-3 -2 -1	!	! 2 3 (
	■Г*	Вектор V Образовательной
	_2	^^ЧЛобщсстве! шы*
Безмятежная среда	-3
		ЛИЧНОСТЬ III

ПАССИВНОСТЬ

Рис. 6. Векторная модель образовательной среды в педагогической системе Я.А.Коменского.