Глава I. Типология и моделирование

I

п, о

ж

о

К

ш*

ц

I 5

Щ'йй

2 в

м

11

3

з й Б

а р

§1

П

I Б I

5 3

о

аг а

Й

К!

4 и =

■ К (О

5 = ~.

! в I 8

1^

|'-Е.'&

^ д д

§. - §

ЦЩЁ.Ъ

II8

2 Я и

ё 1 &

о 3

I 1

8 з

2

I

й-

2

б 5

§1

II

- »48 Часть I. Моделирование образовательной среды

кой» и «безмятежной» образовательных средах. В то же время «нормальный» тип ребенка, который мог бы развиваться в «творческой» образовательной среде, описывается им как «идеально представленный». Напрашивается вывод, что дети такого типа просто реально не встречались в его педагоги­ческой практике. Не встречались, вероятно, потому, что в условиях России конца прошлого века не существовало та­кой образовательной среды (как семейной, так и школьной), из которой в его поле зрения могли попадать дети с высокой степенью развития личностной свободы и активности. Меч­тая о таком типе ребенка, Лесгафт пытался представить себе и ту образовательную среду, в которой могла бы развивать­ся соответствующая личность. Свободно и активно разви­ваться, а не угнетаться подавлением как в догматической среде; не растительно прозябать, как в безмятежной; не уро­доваться холодной фальшью, как в карьерной.

Идея развивающей образовательной среды, столь при­влекательная сегодня для творчески мыслящих учителей, родителей и, главное, самих детей (пусть и на неосознавае­мом уровне), не всегда была популярной в умах даже самых выдающихся педагогов прошлого. Далее, на основе анализа ряда моделей образовательной среды, нами будет проведен некоторый историко-педагогический обзор как сугубо тео­ретических, так и реально воплощенных концепций форми­рования личности. При этом, рассмотрение нами этих концепций не претендует на полное и глубокое их изложе­ние или анализ, а служит, прежде всего, иллюстративным целям, в контексте сравнения представлений их авторов о педагогически целесообразной образовательной среде.

Глава II

МОДЕЛИРОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ

Догматическая образовательная среда

Приступая к психолого-педагогическому анализу образо­вательных систем, сделаем одну важную оговорку. Дело в том, что работая над оригинальным авторским текстом, всегда следует иметь в виду, что в изложении любой педаго­гической концепции присутствуют два «пласта» — декла­ративный и практический. Безусловно, ни один педагог не заявит открыто, что его образовательная система направле­на на формирование пассивного и зависимого ребенка. Бо­лее того, как правило, он совершенно искренне будет возмущаться тем, что именно такого ребенка и воспитывают другие педагоги, а его собственные усилия, конечно, направ­ляются на формирование самой достойной и привлекатель­ной личности и, конечно, с помощью самых современных и совершенных методов. Провозглашение собственных свет­лых педагогических идеалов и критика других образователь­ных систем являются неотъемлемой частью подавляющегоЧасть I. Моделирование образовательной среды