Часть I. Моделирование образовательной среды

тор общественного влияния смещает (сдвигает) результат действия основной образовательной среды в указанном на­правлении. Здесь мы не нашли ничего лучшего, чем условно считать, что в результате действия «общественного ветра» сформированная личность может быть отнесена к смежно­му с ее основной образовательной средой типу в направле­нии увеличивающихся степеней зависимости и пассивности (рис. 4). Полученный путем такого смещения вектор рас­сматривается как «вектор личности», сформированной в дан­ной образовательной среде.

На одном из проводимых нами семинаров студентка из Абхазии (с очаровательным именем Наргиза и с не менее очаровательным акцентом) попросила проинтерпретировать ее жизненную ситуацию на основе векторного анализа среды: «Почему мне так трудно заста­вить себя заниматься?» Она отметила, что у себя на родине ее дет­ство прошло в догматической семейной среде. Затем поступив в университет она попала в безмятежную среду студенческого об­щежития (такая оценка студенческой среды была подтверждена одобрительным гулом других студентов, участников семинара). Ког­да мы вначале построили вектор догматической среды, а далее от его конца достроили вектор безмятежной среды, то стало очевид­ным, что в итоге, хотя и значительно увеличилась степень личност­ной свободы, в то же время резко увеличилась и степень ее пассивности. Другими словами, пока девушку контролировали и зас­тавляли что-то делать, она еще проявляла и какую-то собственную активность, но когда внешнее влияние практически исчезло, потребо­вались собственные личностные ресурсы для поддержания активнос­ти, она оказалась к этому не готова. Возможно нечто подобное произошло и с нашим обществом в целом: сформированные в догма­тической среде, мы, «получив долгожданную свободу», оказались личностно к ней не подготовленными — нам не хватило активности, чтобы использовать эту свободу для созидания (как это происходит в творческой, «идейной» среде), и мы оказались просто пассивными «безмятежными потребителями».

Далее с помощью методики векторного моделирования образовательной среды будут соотнесены «типы воспиты­вающей среды» Я.Корчака и «школьные типы» П.Ф.Лесгафта.

Глава I. Типология и моделирование

Зависимость

Пассивность

I «Общественный ветер*

Творческая среда активной свободы

ов

Пассивно-свободная безмятежная личность

Безмятежная среда пассивной свободы

Типичная безмятежная

личность

Творческая среда

свободной

активности

Завис имо-активная карьерная &личность

П

Типичная догма- среда

П Типичная догма­тическая личность

Рис. 4. а — Вектор влияния широкой социальной среды («общественный ветер»); б, в, г, д — примеры динамичес­кого функционального моделирования типа личности (Л), формирующейся в определенном типе образовательной среды (ОС) с учетом влияния «общественного ветра» (ОВ)

Соотношение «типов воспитывающей среды» Я.Корчака и «школьных типов» П.Ф.Лесгафта на основе векторного моделирования

Даже поверхностный взгляд на соотношение типологий среды Корчака и Лесгафта показывает определенную их со­пряженность. Так, описание Лесгафтом особенностей среды, в которой происходит формирование «честолюбивого» и «лице-4В Часть I. Моделирование образовательной среды

мерного» типов, ясно свидетельствует, что речь идет о «среде внешнего лоска и карьеры». Среда, способствующая форми­рованию «мягко-забитого» и «злостно-забитого» типов, соот­ветствует «догматической среде», а «добродушного» и «угнетенного» — «среде безмятежного потребления».

Более того, подробный анализ, проведенный с помощью методики векторного моделирования образовательной сре­ды, позволяет четко распределить «школьные типы» в дан­ной системе координат (рис. 5).

Более подробно итоги сравнительного анализа образо­вательных сред, выделенных Корчаком и Лесгафтом, а так­же типов личности, развивающейся в соответствующих типах среды, представлены в сводной таблице (таб. 1).

Представляется показательным, что Лесгафт подробно и основательно описывает эмпирически выделенные типы детей, формирующихся только в «карьерной», «догматичес-

Активность

Идейная среда

О

ю

а «добродушный»

Среда

безмятежного

потребления

честолюбивый*

Среда

внешнего лоска и карьеры

ииемерный» (_о и о

«забитый К алостнЫй» О

«угнетенный

Пассивность

Рис. 5. Соотношение «школьных типов» П.Ф.Лесгафта и «воспитывающей среды» Я.Корчака на основе методики векторного моделирования образовательной среды.