2.2. Исследование индивидуальных качеств личности несовершеннолетнего правонарушителя.

В разработке программы коррекции типичных личностных отклонений (блок основной мишени) мы опирались на опыт Межрегиональной Психологической Лаборатории ГУФСИН России по Ростовской области, которая в своих исследованиях выделила типологию личности несовершеннолетнего правонарушителя, на основании исследования различных сторон личности¹⁰.

Для определения психологических особенностей несовершеннолетних осуждённых специалистами МПЛ ГУФСИН России по Ростовской области были использованы следующие психодиагностические методики:

- прогрессивные матрицы Ровена,

- тест-опросник Шмишека,

- тест руки Э. Вагнера,

- ВСК (Зверьков А.Г., Эйдман Е.В.),

- гипоксимическая проба

- цветной рисунок человека.

Отнесение несовершеннолетних осуждённых к той или иной группе в соответствии с предлагаемой нами типологией может быть сделано на основании результатов их психодиагностического обследования. Для проведения обследования нами были выбраны достаточно простые психодиагностические методики, применение которых не требует дополнительного аппаратурного обеспечения и дополнительных навыков. Иными словами, предлагаемые методы могут быть использованы любым пенитенциарным психологом.

Для проведения психодиагностического обследования интеллектуальной сферы предлагается использовать прогрессивные матрицы Равена, которые применяются для оценки визуально пространственного мышления и навыков невербальной концептуализации. Тест эффективен как при работе с теми испытуемыми, которые отличаются низкими показателями в учебе и эмоциональным неблагополучием, так и в выявлении тех лиц, которые, имея познавательные или эмоциональные нарушения, отличаются высоким интеллектом. Воспитанники с ограниченными возможностями выражения своих чувств, плохо понимающие свои переживания, связанные с проявлением бессознательного, смогут успешно выполнить предложенный тест.

Для исследования эмоциональных свойств личности предлагается: а) тест-опросник Шмишека; б) тест руки Э. Вагнера.

Теоретической основой опросника Шмишека является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда. В соответствии с этой концепцией все черты личности могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты - стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Использование данной методики в работе с несовершеннолетними воспитанниками АВК обусловлено широкими возможностями, которые предлагает методика для изучения проявления индивидуально-психологических особенностей личности как со стороны ее динамических свойств и эмоционально-волевой сферы, так и со стороны ее содержания, т.е. изучение темперамента и характера испытуемого.

Тест руки (Hand-test) – проективная методика исследования личности. Позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать специфическое свойство личности, как открытое агрессивное поведение. Кроме того, тест руки может быть использован как традиционный клинический инструмент для выявления существенных потребностей, мотивов, конфликтов личности. В пенитенциарной системе нашей страны был апробирован Бойко И.Б. и Калашниковой Т.В. на несовершеннолетних осужденных женского пола.

Для проведения психодиагностического обследования волевых свойств личности предлагается: а) ВСК (Зверьков А.Г., Эйдман Е.В.); б) гипоксимическая проба.

Воля измеряется с помощью различных экспериментальных средств, в созданной экспериментальной ситуации. Измеряется волевое усилие через способность длительно выдерживать какое-то напряжение, удерживаться от какого-либо действия и т.д.

а) Методика исследования волевого самоконтроля личности (ВСК), разработанный А.Г. Зверьковым и Е.В. Эйдманом, направлена на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции. Тест-опросник ВСК – метод экспресс-диагностики и самопознания. Он позволяет выявить, насколько человек способен владеть собой, управлять своими действиями, усилиями и состояниями. Тест ВСК позволяет работать в режиме самотестирования: психодиагностический портрет в терминах преимуществ – недостатков сопровождается рекомендациями по оптимальному использованию индивидуальных особенностей самоконтроля.

Методика изучения волевого усилия – гипоксемическая проба – представляет собой измерение способности задерживать дыхание после наступления дискомфорта. При этом, она выявляет не степень подготовленности человека к каким-либо дыхательным упражнениям, а способность к усилию.

Для получения комплексной информации о личности предлагается тест - «цветной рисунок человека», как синтез нескольких методик, включающий в себя тест Гудинаф – Харриса «нарисуй человека»; арт-терапевтические шкалы формальных элементов (тест РТС); интерпретацию цвета, с опорой на многообразный опыт применения методики М.Люшера, характеризующейся символическими нагрузками восьми основных используемых в ней цветов.

Каждый рисунок — это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования в качестве проективной методики необходимо отметить возможность теста определять уровень интеллектуального развития (коэффициент ранговой корреляции с тестами интеллекта составляет 0,41 — 0,75). Это согласуется с давними традициями диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка, как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Еще одной особенностью рисуночного теста является практически полное отсутствие влияния тестовой тренированности.

Тест Гудинаф – Харриса «нарисуй человека» - проективная методика исследования личности. Метод стандартизирован, его результаты впервые были опубликованы в 1963 году, предназначен для определения уровня интеллектуального развития детей и подростков с помощью выполненного ими рисунка мужчины. Внимание уделяется анализу разнообразных деталей рисунка, прежде всего особенностям изображения основных частей тела, которые зачастую оцениваются в соответствии с психоаналитической символикой. Именно детальность изображения является основным показателем уровня умственного развития. В основе такого подхода лежит гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаруживаются те его существенные отличительные черты, которые испытуемый выделил в нем как в представителе соответствующего класса предметов. Рисунок рассматривается как выраженное в графической форме понятие (представление) испытуемого о предмете. Наблюдаемое по мере взросления ребенка усложнение выполнения им изображений расценивается в качестве показателя понятийного мышления. Данная гипотеза выражает эмпирически наблюдаемую зависимость между особенностями детского рисунка и его общим умственным развитием.

Ограничения могут быть в работе с подростками с возможными повреждениями мозга, однако и в этом случае можно скорректировать работу на развитие у подростка представлений о теле. Второе ограничение относится к тем подросткам, чье представление о теле неверно, искажено, нарушено из за эмоционального расстройства. В обоих случаях основная проблема – неразвитая, поврежденная, искаженная концепция тела. Можно определить стратегию терапии, которая помогла бы ребенку развивать соответствующее представление о теле. Эффективность применения теста в диагностике, в силу его валидности, очевидна. Кроме того, данный тест очень удобен для практической работы. Графическая деятельность (рисование) естественна для подростка, близка ему и понятна и не требует от него предпринимать волевых исключительных усилий. Рисование носит скорее игровой характер и не вызывает тревожных переживаний.

Применение арт-терапевтических шкал формальных элементов в сочетании с тестом, заключающимся в изображении человека, дает нам возможность диагностики познавательной и эмоциональной сферы. Большинство арт-терапевтических шкал формальных элементов измеряют один и тот же диагностический конструкт, именно конструкт невербального, пространственного мышления, тесно связанный с художественными способностями, креативностью и способностью к передаче и переработке информации с помощью визуальных образов. При включении этой методики в наше исследование мы исходили из того, что некоторые входящие в нее шкалы (такие, например, как 5-я шкала «интеграция», 7-я шкала «реализм», 10-я шкала «человек» и некоторые другие) должны отличаться особой чувствительностью к степени зрелости изобразительного языка и иным особенностям графической продукции испытуемых. Также арт-терапевтические шкалы связанны с тем же диагностическим конструктом, что и «рисунок человека».

Используя тест «цветной рисунок человека», мы включили в интерпретацию символику цветов, элементы психоаналитического и психосоматического подхода, которые используются в методе цветных выборов М. Люшера. Как в оценке арт-терапевтических шкал «значимость цвета», «адекватность цвета» мы оцениваем значимость и соответствие предмету изображения, так, согласно методу М. Люшера мы будем оценивать предпочтение цвета в тесте «цветной рисунок человека».

С помощью шкалы оценки эмоционального состояния рисуночного теста Сильвера, мы сможем выявить тех воспитанников, у которых имеются депрессия или иные эмоциональные нарушения.

Используя тест «цветной рисунок человека» для интерпретации данных, применив положения цветового теста Люшера, арт-терапевтические шкалы формальных элементов, шкалы оценки эмоционального состояния рисуночного теста Сильвера, которые могут применяться к любой графической продукции, мы можем делать достаточно достоверные предположения о целостной психологической характеристике испытуемого.

Поэтому для того, чтобы в дальнейшем отнести подростка к той или иной группе коррекции следует провести комплексной тестирование, которое так же позволит произвести отсев подростков с психиатрическими проблемами.