- •Федеральная служба исполнения наказаний
- •Учебно-методическое пособие
- •Содержание
- •Введение
- •2. Изменения происходят через научение, ориентированное на опыт.
- •3. Значение «внутренней модели мира» для изменения поведения.
- •5. Большое значение процессов сотрудничеств и открытия
- •6. Работа по предотвращению рецидивов
- •§ 1. Цели, задачи и основные этапы программы.
- •5 Блок. Цели, жизненные планы, ценности подростков.
- •6 Блок. Факторы риска, избегание рецидива, помогающие стратегии.
- •7 Блок. Контрольная встреча. Основные цели этапа:
- •§ 2. Описание подготовительного этапа.
- •2.1. Индивидуальная беседа с несовершеннолетним правонарушителем
- •Предполагаемые акцентуации характера.
- •3. Перенесенные заболевания, психологические травмы.
- •2.2. Исследование индивидуальных качеств личности несовершеннолетнего правонарушителя.
- •2.3. Заключение контракта
- •Соглашение об участии в работе коррекционной группы.
- •§ 3. Описание первых блоков тренинга основного этапа.
- •3.1. Блок 1. Введение. Цели и задачи тренинга.
- •1. Введение.
- •Упражнение «От третьего лица».
- •1. Введение карточек утверждений.
- •2. Упражнение «ускорение».
- •3. Зондировать цель отрицания и преуменьшения.
- •Встреча 1
- •Встреча 2 «Кажущиеся невзаимосвязанными решения»
- •1. Введение концепции «кажущихся невзаимосвязанными решений».
- •2. Работа с примерами.
- •3. Последствия преступления
- •2. Проблема непосредственного выигрыша.
- •3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному преступлению.
- •4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и пнв
- •5. Домашняя работа.
- •Встреча 3
- •1. Объяснение различий пассивных и активных сообщений о своем преступлении.
- •2. Разъяснение, что такое «система задавания вопросов».
- •3. «Горячий стул».
- •§ 4. Описание блоков основной мишени.
- •4.1. Работа с несовершеннолетними осужденными с низким интеллектуальным уровнем развития.
- •Встреча 1.
- •Упражнения на развитие внимания и сосредоточенности
- •Упражнение «Семерки»
- •Встреча 2
- •Личный герб и девиз
- •Упражнение «Разговор со сменой позиции»
- •Встреча 3.
- •Белые маги – Черные маги
- •Мудрец из храма
- •4.2. Работы с несовершеннолетними осуждёнными с проблемами эмоционально-волевой сферы.
- •Встреча 1.
- •Деловая игра «Катастрофа в пустыне»
- •Упражнение «Довольный — сердитый».
- •Встреча 2.
- •Упражнение «Агрессивное поведение»
- •Упражнение «Безмолвный крик»
- •Упражнение «Судно, на котором я плыву»
- •Встреча 3.
- •Упражнение «Метафора проблемы и эмоций».
- •V этап.
- •4.3. Работа с несовершеннолетними осуждёнными с повышенным уровнем тревожности.
- •Встреча 1.
- •Упражнение «Встреча взглядами»
- •Упражнение «Мой портрет глазами группы»
- •Упражнение «Что я люблю делать?»
- •Упражнение «Что я люблю — чего я не люблю?»
- •Встреча 2.
- •Упражнение «Без ложной скромности»
- •Упражнение «Самого себя любить»
- •Встреча 3.
- •Упражнение «Отдать приказ»
- •Упражнение «Ворвись в круг»
- •Упражнение «я справился!»
- •§ 5. Описание блоков тренинга заключительного этапа.
- •5.1. Блок 5. Цели, жизненные планы, ценности подростков
- •Встреча 1.
- •1. «Основные ценности»
- •2 «Изменение ценностей»
- •3. «Успешный человек в современном обществе»
- •Встреча 2.
- •5. «Круг нашей жизни»
- •6. «Сценарии»
- •7. «Окончательный сценарий»
- •Встреча 3.
- •1. Подведение итогов
- •5.2. Блок 6. Факторы риска. Избегание рецидива. Помогающие стратегии.
- •Встреча 1. «Цепи решений» (последовательность решений)
- •1. Проверка домашней работы.
- •2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением.
- •3. Введение в теорию «цепи решений».
- •4. Иллюстративное упражнение по преступлению.
- •Заметки для ведущего: альтернативы в «цепях решений»
- •Встреча 2. Индивидуальные «цепи решений» и факторы риска
- •1. Обсуждение «Всегда ли у меня одна и та же «цепь решений».
- •2. Объяснение группе идеи факторов риска.
- •3. Ситуации высокого риска.
- •4. Чувства, приводящие к риску.
- •5. Высокорискованные мысли.
- •6. Высокорискованное поведение.
- •7. Работа с факторами риска.
- •8. Домашняя работа.
- •Встреча 3. Общие факторы риска
- •1. Распознание общих факторов риска.
- •2. Ключи распознавания.
- •3. Домашнее задание.
- •Раздаточный материал: пример карточки по фактору риска.
- •Распознавание индивидуальных факторов риска
- •Встреча 4. Планы предотвращения рецидива
- •2. Обозначение возможных помогающих стратегий.
- •3. Оценка помогающих стратегий.
- •1. Обсуждение – распознавание вероятности проявления срыва.
- •2. Обсуждение – понимание эффекта срыва.
- •3. Объяснение понятия «отклонение».
- •4. Идентификация наиболее полезных реакций на отклонение.
- •5. Ролевые игры.
- •6. Обсуждение – уверенность.
- •7. Домашняя работа.
- •5.3. Блок 7. Завершение тренинга
- •Заключение
- •Литература:
7. Работа с факторами риска.
Ведущий спрашивает группу, всегда ли факторы риска обязательно ведут к преступлению, затем помогает группе сделать заключение: если вы распознаете фактор риска, то всегда можете сделать что-либо, чтобы избежать опасности. В заключение ведущий объясняет домашнее задание.
8. Домашняя работа.
Каждому участнику группы выдают карточки по факторам риска с объяснением, как, заполняя карту, записывать ситуации высокого риска, чувства, ведущие к риску, высокорискованные мысли и высокорискованное поведение (по два примера на каждый фактор риска). Пусть один из них относится к ранним в «цепи решений» факторам риска, другой – к поздним в «цепи решений». Следует убедиться, что все разобрались с этим сложным заданием.
Раздаточный материал: таблица факторов риска.
|
Ситуации высокого риска |
|
|
Ранние в «цепи решений» |
Поздние в «цепи решений» |
|
Чувства, ведущие к риску |
|
|
Ранние в «цепи решений» |
Поздние в «цепи решений» |
|
Высокорискованные мысли |
|
|
Ранние в «цепи решений» |
Поздние в «цепи решений» |
|
Высокорискованное поведение |
|
|
Ранние в «цепи решений» |
Поздние в «цепи решений» |
Встреча 3. Общие факторы риска
Цели:
-
сформировать умение распознавать факторы риска, присущие нескольким участникам группы;
-
научить разрабатывать ключи для распознавания каждого общего фактора риска.
1. Распознание общих факторов риска.
Ведущий объясняет группе, что он хочет выделить факторы риска, которые присущи более чем одному человеку в группе.
Просит участников группы зачитывать факторы риска в их «цепи решений». Когда один участник зачитывает свои факторы риска, ведущий обращается к другим участникам группы, для кого этот фактор тоже является фактором риска. При обнаружении фактора риска, присущего для нескольких участников, его надо записать на доске.
2. Ключи распознавания.
Ведущий выбирает фактор риска, который присущ большинству участников группы. Затем просит одного участника группы продемонстрировать, какой он, когда действует этот фактор риска. Если, например, это чувство гнева, то надо попросить его показать, что он делает, когда гневается. Затем он и группа отвечают на следующие вопросы:
-
Как я выгляжу в глазах окружающих?
-
Как я чувствую?
-
Что я говорю сам себе в это время?
-
Что я говорю другим?
-
Как я веду себя?
После этого необходимо выяснить, есть ли разница в ответах и в чем она проявляется.
Когда достигнут некоторый прогресс в обозначении ключей распознавания по первому фактору риска, участники группы обсуждают ключи распознавания для другого фактора риска. Второй фактор риска должен быть выбран так, чтобы он был присущ по возможности тем участникам группы, которые не участвовали в дискуссии по первому фактору.
К концу сессии необходимо быть уверенным, что все участники группы приняли участие в обсуждении ключей распознавания, по крайней мере, по одному фактору риска, присущему им.