- •Федеральная служба исполнения наказаний
- •Учебно-методическое пособие
- •Содержание
- •Введение
- •2. Изменения происходят через научение, ориентированное на опыт.
- •3. Значение «внутренней модели мира» для изменения поведения.
- •5. Большое значение процессов сотрудничеств и открытия
- •6. Работа по предотвращению рецидивов
- •§ 1. Цели, задачи и основные этапы программы.
- •5 Блок. Цели, жизненные планы, ценности подростков.
- •6 Блок. Факторы риска, избегание рецидива, помогающие стратегии.
- •7 Блок. Контрольная встреча. Основные цели этапа:
- •§ 2. Описание подготовительного этапа.
- •2.1. Индивидуальная беседа с несовершеннолетним правонарушителем
- •Предполагаемые акцентуации характера.
- •3. Перенесенные заболевания, психологические травмы.
- •2.2. Исследование индивидуальных качеств личности несовершеннолетнего правонарушителя.
- •2.3. Заключение контракта
- •Соглашение об участии в работе коррекционной группы.
- •§ 3. Описание первых блоков тренинга основного этапа.
- •3.1. Блок 1. Введение. Цели и задачи тренинга.
- •1. Введение.
- •Упражнение «От третьего лица».
- •1. Введение карточек утверждений.
- •2. Упражнение «ускорение».
- •3. Зондировать цель отрицания и преуменьшения.
- •Встреча 1
- •Встреча 2 «Кажущиеся невзаимосвязанными решения»
- •1. Введение концепции «кажущихся невзаимосвязанными решений».
- •2. Работа с примерами.
- •3. Последствия преступления
- •2. Проблема непосредственного выигрыша.
- •3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному преступлению.
- •4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и пнв
- •5. Домашняя работа.
- •Встреча 3
- •1. Объяснение различий пассивных и активных сообщений о своем преступлении.
- •2. Разъяснение, что такое «система задавания вопросов».
- •3. «Горячий стул».
- •§ 4. Описание блоков основной мишени.
- •4.1. Работа с несовершеннолетними осужденными с низким интеллектуальным уровнем развития.
- •Встреча 1.
- •Упражнения на развитие внимания и сосредоточенности
- •Упражнение «Семерки»
- •Встреча 2
- •Личный герб и девиз
- •Упражнение «Разговор со сменой позиции»
- •Встреча 3.
- •Белые маги – Черные маги
- •Мудрец из храма
- •4.2. Работы с несовершеннолетними осуждёнными с проблемами эмоционально-волевой сферы.
- •Встреча 1.
- •Деловая игра «Катастрофа в пустыне»
- •Упражнение «Довольный — сердитый».
- •Встреча 2.
- •Упражнение «Агрессивное поведение»
- •Упражнение «Безмолвный крик»
- •Упражнение «Судно, на котором я плыву»
- •Встреча 3.
- •Упражнение «Метафора проблемы и эмоций».
- •V этап.
- •4.3. Работа с несовершеннолетними осуждёнными с повышенным уровнем тревожности.
- •Встреча 1.
- •Упражнение «Встреча взглядами»
- •Упражнение «Мой портрет глазами группы»
- •Упражнение «Что я люблю делать?»
- •Упражнение «Что я люблю — чего я не люблю?»
- •Встреча 2.
- •Упражнение «Без ложной скромности»
- •Упражнение «Самого себя любить»
- •Встреча 3.
- •Упражнение «Отдать приказ»
- •Упражнение «Ворвись в круг»
- •Упражнение «я справился!»
- •§ 5. Описание блоков тренинга заключительного этапа.
- •5.1. Блок 5. Цели, жизненные планы, ценности подростков
- •Встреча 1.
- •1. «Основные ценности»
- •2 «Изменение ценностей»
- •3. «Успешный человек в современном обществе»
- •Встреча 2.
- •5. «Круг нашей жизни»
- •6. «Сценарии»
- •7. «Окончательный сценарий»
- •Встреча 3.
- •1. Подведение итогов
- •5.2. Блок 6. Факторы риска. Избегание рецидива. Помогающие стратегии.
- •Встреча 1. «Цепи решений» (последовательность решений)
- •1. Проверка домашней работы.
- •2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением.
- •3. Введение в теорию «цепи решений».
- •4. Иллюстративное упражнение по преступлению.
- •Заметки для ведущего: альтернативы в «цепях решений»
- •Встреча 2. Индивидуальные «цепи решений» и факторы риска
- •1. Обсуждение «Всегда ли у меня одна и та же «цепь решений».
- •2. Объяснение группе идеи факторов риска.
- •3. Ситуации высокого риска.
- •4. Чувства, приводящие к риску.
- •5. Высокорискованные мысли.
- •6. Высокорискованное поведение.
- •7. Работа с факторами риска.
- •8. Домашняя работа.
- •Встреча 3. Общие факторы риска
- •1. Распознание общих факторов риска.
- •2. Ключи распознавания.
- •3. Домашнее задание.
- •Раздаточный материал: пример карточки по фактору риска.
- •Распознавание индивидуальных факторов риска
- •Встреча 4. Планы предотвращения рецидива
- •2. Обозначение возможных помогающих стратегий.
- •3. Оценка помогающих стратегий.
- •1. Обсуждение – распознавание вероятности проявления срыва.
- •2. Обсуждение – понимание эффекта срыва.
- •3. Объяснение понятия «отклонение».
- •4. Идентификация наиболее полезных реакций на отклонение.
- •5. Ролевые игры.
- •6. Обсуждение – уверенность.
- •7. Домашняя работа.
- •5.3. Блок 7. Завершение тренинга
- •Заключение
- •Литература:
3. Перенесенные заболевания, психологические травмы.
Касаясь перенесенных заболеваний, следует выяснить, как они сказались на учебе и на положении среди сверстников, имели ли место в прошлом или настоящем нарушения сна, аппетита, беспричинные смены настроения и т.д. Важно узнать о черепно-мозговых травмах, особенно легких, которые никогда не лечились, нередко переносились «на ногах» и были неизвестны окружающим, а также в каких обстоятельствах они были получены. Критериями серьезности таких травм могут служить имевшие место случаи кратковременных потерь сознания, наличия впоследствии тошноты, головных болей, головокружений, повышенной утомляемости при просмотре телепередач и чтении книг, укачивания на транспорте, непереносимости жары, духоты.
Для психолога, кроме исследований привычного стереотипа поведения осужденного (драки, занятия спортом и т.д.), последствия таких травм часто могут объяснить причины снижения успеваемости в школе, огрубление интеллекта, лабильность эмоциональной сферы, пониженной устойчивости к алкоголю и наркотикам (быстрее формируется зависимость) и т.д.
В процессе выяснения обстоятельств злоупотребления алкоголем или наркотическими веществами следует учитывать возможность не только сознательного искажения сведений о себе, но и бессознательные механизмы психологической защиты7.
4. Отношение к преступлению и мотивация к изменениям. Переходя к событиям, предшествующим приговору суда, уточните готовность несовершеннолетнего осужденного обсуждать эти вопросы. Целями этой темы является оценка отношения осужденного к совершенному им преступлению (сожаление, ссылка на внешние обстоятельства, безразличное, гордится им, сожалеет, что не все продумал, что попался и т.д.), отношение к потерпевшим, к себе, и т.д.
Следует уточнить, насколько представлял осужденный возможные последствия своего преступления: «ничего не соображал» (состояние аффекта, алкогольного или наркотического опьянения, легкомыслие, не мог отказать друзьям и т.д.), учитывал их возможность (шел на определенный риск, но считал, что все обойдется), ни о чем не задумывался, не видел иной возможности и т.д.
Важно то, как оценивает несовершеннолетний осужденный решение суда («знал, что этим кончится»; признает, что виноват, но срок наказания считает «несправедливым»; безразлично; виновным себя не признает и т.д.).
5. Планы на будущее. Беседу психолога о перспективах жизни после освобождения из воспитательной колонии не следует откладывать на конец отбывания несовершеннолетним осужденным срока наказания под предлогом «сидеть ему еще долго и об освобождении думать рано». Большинство прибывающих в ВК осужденных, согласно исследованиям8, находятся в состоянии тревожного ожидания, ощущения, что «жизнь окончательно загублена», свое будущее представляют безрадостным, либо «раз и навсегда» связанным с исправительными учреждениями.
В таком состоянии они легко поддаются внушению и воздействию со стороны устоявшегося в ВК криминалитета и неформальных групп отрицательной направленности, усваивают их мировоззрение, традиции, ритуалы, «понятия».
Не видя своих возможных жизненных перспектив, они со временем все охотнее воспринимают «новое (криминальное) мышление» и сами становятся его проводниками либо окончательно «ломаются» (морально деградируют, совершают суицидальные попытки, находят «отдушину» в алкоголизме и наркотиках).
После беседы психолог рассказывает несовершеннолетнему осужденному о коррекционной программе и предлагает принять в ней участие. Важно не настаивать жестко на участии в программе. Если подросток сомневается, то можно предложить ему принять участие в подготовительном этапе, после которого он сам для себя определит необходимость дальнейшей работы.
В том случае, если согласие получено, желательно провести комплексную психодиагностику по ряду тестов для выяснения психологических особенностей подростка и заключить с будущим участником группы контракт9.