4.1. Работа с несовершеннолетними осужденными с низким интеллектуальным уровнем развития.

К этой группе относятся подростки, основной проблемой которых является педагогическая запущенность.

Подавляющее большинство осужденных, среди которых имеются также подростки с достаточно хорошими интеллектуальными способностями, в школе учились плохо или посредственно, систематически прогуливали занятия, четверть из них оставалась на второй год обучения в пройденном классе: «… учиться вообще не стоит…, лучше повеселиться, прогулять, как это все делают…. «Свой» – значит, свободный, надежный. Ему наплевать на уроки и на разговоры «предков»… Поможет в любой беде, даст крышу, денег, предоставит хату…». Об учениках, которые хорошо учатся, мнение почти однозначное: «… зубрилы, слабаки, маменькины сынки, зануды, боятся раскрутиться на полную катушку…».

Таким образом, низкая мотивация к учебной деятельности не дает возможности развиваться. Низкая развитость интеллекта не позволяет им видеть различные варианты решения проблемы и находить социально-одобряемые формы самореализации. Как правильно, их поведение не отличается разнообразием реакций и способов действия. Главной проблемой в работе с этой категорией является их неумение получать новые знания, анализировать свое поведение. Интеллектуальная деятельность вызывает у них быстрое утомление и раздражение, поэтому в рамках тренинговой работе следует проводить работу по развитию навыков мышления, устойчивости внимания, развитию памяти, наблюдательности.

В этом случае психолог работает в тесном контакте с педагогами. Осужденные этого типа идут на преступление, поскольку не могут оценить последствия своих действий, не видят других вариантов достижения своей цели. На первых этапах тренинга следует определить те дефициты, которые свойственны личности участника группы, и направить работу на компенсацию этих дефицитов. В большинстве случаев следствием низкого уровня развития интеллекта может стать несформированность навыков коммуникации, планирования и самоанализа, что приводит к тому, что подросток выбирает самый простой путь достижения желаемого – преступление.

Поэтому в работе с осужденными этой группы основное внимание следует уделять развитию познавательных процессов, а также формированию навыков логического осмысления ситуации, оценки своих действий с точки зрения перспективы, самоанализа и самоконтроля, поиска вариантов поведения.

Эффективными могут быть формы работы, основанные на использовании метафор, элементах сказкотерапии и драматерапии. Эффективна работа с героическими эпосами и легендами, герои которых, преодолевая различные препятствия, в том числе нищету и неграмотность, добиваются великих целей.

Для эффективной деятельности важны не только развитая память, внимание, мыслительная гибкость и выносливость, объем знаний, но и умение концентрироваться, «очищать» мозг от ненужных мыслей и ассоциаций, а для этого важно научить подростка правильно расслабляться. Расслаблений мышц тела автоматически расслабляет мозг.

Правильно организованные перерывы, релаксационные паузы, улучшают продуктивность деятельности, потому как не вызывают эффекта перенапряжения. Особо это актуально для подростков, которые не привыкли много нагружать интеллект, а потому нуждаются в правильно организованных перерывах.

Кроме того, в напряженной ситуации, в состоянии стресса они могут быть настолько напряжены физически, что мыслительная деятельность как бы «блокируется», и даже будучи хорошо подготовленным, они не справляются с ситуацией.

Умение управлять собой начинается, на наш взгляд, с умения слушать себя. А также знание определенных законов взаимосвязи физического и душевного состояния

Длительность: 12 часов (3 встречи)