Встреча 1. «Цепи решений» (последовательность решений)

Цели

• научить участников группы использовать основные положения теории «цепи решений», чтобы представлять последовательность решений, которые привели к преступлению;

• подвести участников группы к пониманию связи между ситуациями, мыслями, поведенческими актами и чувствами во всем объеме поведения, особенно перед совершением преступления;

• подвести участников группы к распознаванию того, что во многих значительных пунктах перед их преступлением они принимали решения, которые подталкивали их к преступлению;

• научить участников группы видеть, что альтернативные интерпретации ситуаций вели бы к другим решениям и, таким образом, к отказу от преступления.

1. Проверка домашней работы.

Ведущие должны просмотреть домашнюю работу «Таблицы выигрышей и затрат» и кратко обсудить ее, чтобы поощрить участников. Ведущие еще раз объясняют, какие формы поведения (принятия решения) ведут:

 к совершению преступлений;

 отказу от преступления.

Затем надо объяснить, что следующая часть программы занятий поможет им в этом разобраться.

2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением.

Один из ведущих объясняет, что каждое решение предполагает три элемента:

• ситуацию;

• мысли (что преступник говорил себе о ситуации, включая его интерпретации этой ситуации);

• поведение (что преступник делал в результате своих мыслей).

Ведущий должен подчеркнуть, что поведение преступника способствует возникновению новых ситуаций, которое он затем интерпретирует так, что мы все время имеем «цепь решений»: ситуация – мысли – поведение.

Приведите пример, не связанный с преступлением: вы один дома ночью и проснулись от шума. Что бы вы подумали об этом шуме, что это было?

В ходе обсуждения ведущие собирают предположения участников группы и ранжируют их. Следует учитывать ответы каждого участника.

Ответы могут быть следующие:

• Это кошка.

• Это мой партнер, который поздно возвращается домой.

• Это грабитель.

• Это ветер.

• Это шум в системе центрального отопления.

Затем надо спросить каждого участника группы, что бы он делал в его случае интерпретации шума? Например:

• лицо, которое подумало, что это кошка, может продолжать спать;

• тот, кто думает, это грабитель, может звонить в полицию или искать оружие, или …

Если участники, предложившие одинаковую интерпретацию, дали разные ответы по формам поведения, ведущий должен спросить их, почему. Затем следует установить, что разница в поведении зависела от небольшой разницы в интерпретации ситуации с самого начала.

Ведущий спрашивает участников группы: «Как это упражнение помогает понять причины того, что разные люди ведут себя по-разному в одинаковых ситуациях?».

Обсуждение надо поддерживать до тех пор, пока участники не придут к выводу, что люди ведут себя по-разному, потому что они по-разному интерпретируют ситуацию.

3. Введение в теорию «цепи решений».

Ведущие должны дать каждому участнику группы копию примера изнасилования (1) и карты решений с законченной «цепью решений» для него. Ведущие должны проговорить с группой каждый этап «цепи решений», объясняя, как мысли приводят к поступкам, а те, в свою очередь, создают новые ситуации.

Затем ведущие должны вручить участникам копии примера изнасилования (2) и карты решений с незаполненными «цепями решений» для него. Они должны затем пояснять, как заполнить первые два или три решения (ситуация – мысль – поведение). Все участники записывают их в свои карты. Затем группа обсуждает коллективно, дальнейшие действия.