33. Методологический анализ науки

Роль и значение методологической проблематики увеличивается по мере развития научного познания. Непрерывно усложняется понятийный аппарат науки, усиливается процесс теоретизации научного мышления, совершенствуются его средства и методы. Ещё сравнительно недавно средства и методы познания диктовались исключительно самим изучаемым объектом. При возрастании многообразия этих средств выяснилось, что выбор стратегии исследования, определение совокупности методов, необходимых для эффективного решения проблемы, важная сторона исследовательской деятельности. Специалистам конкретной области исследования потребовался методолог, непосредственно участвующий о процессе получения, оформления и обоснования новых знаний. Массовый характер научной деятельности привел к необходимости серьезной методологической подготовки научных работников, от уровня которой зависит качество научного труда.

Поскольку современное научное исследование бывает часто связано с использованием значительных людских и материальных ресурсов, возникает необходимость в обосновании актуальности, научной значимости проблемы, выбора средств и методов её решения. Результат исследования заранее не может быть определен, а пути, средства его достижения должны быть просчитаны. Четкой постановке проблемы способствует её методологическое осмысление. Методологический анализ включает в себя не только постановку проблемы, но и определение эффективных путей практического применения научных знаний.

Возрастание теоретической и практической актуальности методологических исследований привело к превращению методологии в относительно самостоятельную область научного знания, со своим научным аппаратом и специфическим кругом проблем.

Современная методологическая проблематика выходит за рамки философии. Напротив, философская методология выступает как один из уровней в сложной системе методологического знания.

Природа и функции методологического анализа науки. Превращение науки в непосредственную производительную силу привело к возникновению сложного организма «большой науки», который стал объектом различного рода науковедческих исследований. В них наука рассматривается как социальный институт, обладающий своей внутренней структурой и выступающий в качестве элемента общества в целом. Вместе с тем, деятельность по формированию научного знания, научной картины мира остается важнейшей функцией науки, которая детерминирует осознание науки как социально-культурного явления. Функционирование научного знания и осуществление научной деятельности не может осуществляться без постоянного участия и контроля её самосознания, без рефлексивных механизмов.

На современном этапе развития науки возникает настоятельная потребность в распространении рефлексивной установки на исследование в принципе любых сторон и элементов научно-познавательной деятельности и структур научного знания. Задача методологического исследования состоит в обеспечении возможности анализа структур знания и познавательных процессов науки в любой их точке. Оно не может быть ограничено, например, только средствами современной логической формализации или быть сведено к контролю за формально-логической строгостью рассуждений.

Тип рефлексии над наукой, который отвечает указанным условиям и требованиям, соответствует термину «методологический анализ науки». Термин «методологический анализ» получил широкое применение, поскольку свободен от ориентации на логические средства исследования как термин «логика науки». Методологический анализ предполагает исследование средств познания, активности познающего субъекта, действий, приводящих к решению задачи.

Метод – с греческого «путь к чему-либо» - означает сознательный способ достижения результата, решения некоторых задач. Мы обладаем определенным методом, если знаем, в какой последовательности действий следует решать задачу, и умеем применять эти знания на практике. Методологический подход означает отыскание метода, установление определенного рода последовательности действий, обеспечивающих целенаправленное движение к результату. Методологический подход связан с сознательно упорядоченной и сознательно осуществляемой деятельностью. Исследование структуры деятельности и составляет предмет методологического анализа. Таким образом, методологическая рефлексия над научным познанием предполагает определение последнего как деятельности. Соответственно знание должно быть представлено как итог определенной познавательной деятельности. Должны быть выявлены и вскрыты «порождающие механизмы» знания, т.е. совокупность всех тех исследовательских средств, предпосылок, приемов, установок, действий, которые обусловили формирование и развитие научного знания. Собственно, методологическая рефлексия осуществляется там и тогда, когда исследователь начинает анализировать любые свои предпосылки и установки как результат некоторой субъективной позиции. Степень и форма осознанности этих средств и предпосылок могут варьироваться в очень широком диапазоне – от стремления просто к четкому пониманию смыла и значения употребляемых терминов и выражений до анализа исходных предпосылок стиля мышления, генезиса аппарата научных понятий, выявления операций на построение и прочее. Необходимость методологического анализа диктуется остротой возникающей проблемной ситуации.

Методологическое исследование включается в себя следующие операции: 1. определение исходной установки методологического анализа; 2. реализацию этой установки в конкретном методологическом анализе; 3. разработку специальных методологических понятий, обобщающих опыт методологического анализа и развитие методологии науки как особой научной дисциплины. Будучи выявлены и отрефлексированы, эти средства, приемы и установки из неявных условий деятельности превращаются в сознательно используемые средства и методы. Тем самым, создается возможность развития и совершенствования этих средств и методов, а также разработка новых средств и методов. В результате, методологический анализ науки включает в себя два основных этапа: выявление уже существующего арсенала средств, приёмов и методов и конструирование новых средств и приемов. В последнем случае происходит не только решение данной, конкретной методологической задачи, но и разработка методологии науки. Тем самым, методологический анализ имеет своим объектом любые условия, предпосылки, средства познавательной деятельности.

Выделим две функции методологического анализа. Первая функция связана с рационализацией деятельности в той или иной её сфере. Как и любая сфера деятельности, методология требует непрерывного совершенствования и повышения эффективности. Здесь решается задача соотнесения средств и целей деятельности: выявление возможностей и ограничений, которые присущи тому или иному средству; поиск наиболее эффективных средств и способов их сочетания для достижения заданной цели.

Вторая функция состоит в выявлении смысла деятельности, её взаимосвязей с другими сферами деятельности. Методология в этой функции выступает как рефлексия, имеющая в виду не только рационализацию деятельности, но и выявление её человеческих мотивов, её нравственных и ценностных регулятивов.

Основные направления и формы методологического анализа науки. Заметим, что помимо выделения двух функций методологии, следует обратить внимание на то, что сама методология выступает в виде многоуровневого образования. Такое многообразие обусловлено как сложным строением научного знания, так и тем, что развитие науки происходит в самых различных направлениях. Поэтому вряд ли можно ждать от одного методологического исследования всех сторон и всех взаимосвязей познавательного процесса. Отсюда следует, что методологическое знание должно быть дифференцировано. Но можно заранее сказать, что дать однозначную и исчерпывающую классификацию всех направлений и форм методологического анализа вряд ли удастся.

1. Научное исследование, его этапы и структура. Отметим, что

главный продукт познавательной деятельности – новое знание – в каждом конкретном случае является результатом отдельного исследования. Это исследование могло быть проведено отдельным ученым или коллективом, сообществом ученых, оно могло длиться несколько часов или несколько лет, но у каждого научного исследования есть свой начальный и конечный пункт.

Научное исследование представляет собой некоторую целостность, имеющую свою организацию и свою структуру. Основные элементы этой структуры – познавательная ситуация, объект исследования, предмет исследования, средства исследования, эмпирическая область.

В понятии познавательной ситуации фиксируется, прежде всего, та проблема, на решение которой направлено исследование. Соотнесенность исследования с существующим научным знанием имеет принципиальное значение – она подчеркивает тот факт, то решаемая в ходе исследования проблема поставлена предшествующим развитием науки, что само исследование есть элемент некоторой более широкой целостности – развивающегося научного познания. В таком случае, будущий результат исследования с самого начала мыслится как недостающий элемент в той системе знаний, которыми располагает данная научная дисциплина.

Особо следует остановиться на понятиях «объект исследования», «предмет исследования» и «эмпирически область» и на взаимоотношениях между ними. Отметим, что научное исследование никогда не имеет и не может иметь дело со всей окружающей нас реальностью в целом. Оно соотносится с определенным образом выделенным и ограниченным фрагментом или аспектом этой реальности. Но далее и сам этот фрагмент или аспект выступает в исследовании в том виде, в котором он зафиксирован в предшествующей познавательной деятельности – в виде совокупности научных фактов и описаний. Другими словами, материал, которым непосредственно оперирует научное познание в процессе исследования, уже так или иначе обработан, расчленен в мышлении. Результатом этой обработки и является то, что можно назвать эмпирической областью.

Однако не каждый выделенный и ограниченный фрагмент реальности включается в сферу исследования. Изучаемый фрагмент реальности всегда представлен в исследовании как нечто упорядоченное, подчиняющееся определенным закономерностям и ведущее себя более или менее регулярным образом. Представления об этой упорядоченности, закономерности и регулярности вырабатываются, естественно, в ходе предшествующего познания данной эмпирической области, но по отношению к отдельному исследованию они выступают как нечто данное. С содержанием этих представлений и имеет дело исследование как со своим объектом.

Отметим то обстоятельство, что реальное научное исследование всегда проводится в рамках той или иной научной дисциплины, того или иного научного направления. Это значит, что исследователь решает те познавательные задачи, которые возникают в ходе развития данной дисциплины, и пользуется теми познавательными средствами, которыми она располагает, причем применяет эти средства в определенной последовательности. Деятельность исследователя, таким образом, подчиняется определенным требованиям, нормам и ограничениям, которые он не может нарушить, если стремится получить действительно научный результат. В своей работе он выступает не как изолированный одиночка, а как самостоятельный участник процесса развития научного знания. Эта обусловленность исследования существующей системой научного знания и фиксируется в понятии «предмет исследования».

Итак, в предмет исследования входят такие составляющие, как объект исследования, исследовательская задача и познавательные средства, используемые в процессе исследования. Изменение каждой из этих составляющих приводит и к изменению предмета исследования. Развитие научного познания, таким образом, связано не только с углублением в объект исследования и с усложнением исследовательских задач, но и развитием познавательных средств. В свою очередь, сама смена предметов исследования, выступает как обобщенный показатель движения научного знания в данной его сфере.

Рассмотрим такой элемент структуры исследования как «средства исследования». Совершенно очевидно, что возможность решения той или иной научной задачи определяется адекватностью средств, применяемых в исследовании. Сами средства бывают двух типов – технические и концептуальные. К числу первых относятся, например, вычислительные машины, телескопы, микроскопы, всякого рода химические реактивы и препараты и т.п.

Что касается концептуальных средств – понятий, методов, моделей – то их значимость для исследования представляется не менее существенной, хотя она и не проявляется столь наглядно. В этой связи достаточно напомнить, например, какую революционную роль в развитии биологии сыграло введенное Ч. Дарвиным понятие «естественного отбора». Конечно, дело заключалось не столько в этом понятии самом по себе, сколько в том, что оно выступало как элемент эволюционной теории Ч. Дарвина в целом. Будучи сформулировано в рамках этой теории, данное понятие играет важную роль для объяснения эволюции всего органического мира и отдельных биологических видов.

Этот пример позволяет нам затронуть вопрос о соотношении методологического и теоретического в научном познании. Речь идет о том, что нередко теоретические понятия и конструкции выступают в функции методологических средств. Именно это и произошло с понятием естественного отбора, разработанным в рамках теории эволюции. В последующем развитии биологии, с одной стороны, сам естественный отбор и его роль в образовании и изменении видов стал объектом тщательного изучения, притом не только теоретического, но и эмпирического

Таким образом, методологические и теоретические составляющие научного знания отнюдь не отделены друг от друга непроходимой перегородкой. В той мере, в какой познавательные конструкции расширяют и углубляют наше знание о мире, они выполняют теоретические функции; если же они применяются для анализа и обоснования знаний, то выступают в роли методологических средств.

Говоря о концептуальных средствах, отметим и такое обстоятельство. В рамках отдельного исследования вопрос о том, какие именно из этих средств и в каком порядке следует применить, решается самим исследователем. Вместе с тем, значительный объем знаний выступает по отношению к данному исследованию как предзаданный, на эти знания исследование опирается, и поэтому их надо относить не к категории концептуальных средств, а к категории условий и предпосылок исследования. Такие знания также могут стать объектом рассмотрения, но уже в рамках другого, а именно методологического исследования. Следовательно, в сферу методологического анализа входит изучение сознательно применяемых познавательных средств, а также и далеко не всегда осознаваемых самим исследователем предпосылок и исходных представлений, на которые он опирается.

Процедуры, методы и средства научного исследования. Исследовательские средства могут анализироваться относительно самостоятельно, вне контекста того или иного конкретного исследования, в котором они были применены. Изучение познавательных средств – одно из наиболее широких направлений методологического анализа науки. Оно позволяет выявить обоснованность определенных процедур и методов научного познания, степень достоверности полученных при их применении знаний, те познавательные возможности, которые открывает их применение, и те ограничения, которые им присущи.

В рамках этого направления изучаются такие процедуры научного познания, как объяснение, предсказание, предвидение, выявляется взаимосвязь методов теоретического и эмпирического исследования, соотношение индукции и дедукции, количественных и качественных методов. А также рассматриваются познавательные возможности наблюдения, эксперимента, моделирования, роль аналогий в научном познании, природа научной гипотезы и пути её построения и обоснования и многое другое.

В качестве конкретного примера остановимся на такой познавательной процедуре, как функциональное объяснение, широко применяемой в биологии, физиологии, психологии, кибернетике и социальных науках. При причинно-следственном подходе мы объясняем следствие (например, таяние снега и превращение его в воду) причиной (нагреванием снега). В функциональном объяснении нас интересует, прежде всего, роль, выполняемая некоторым элементом по отношению к системе. Скажем, изучая легкие, мы объясняем наличие их в организме высшего животного тем, что они необходимы для обеспечения организма кислородом и для удаления вовне углекислого газа.

Методологический анализ исследовательских принципов, подходов и концепций. Данный тип методологического исследования изучает более крупные единицы научной деятельности. Речь идет об общей ориентации исследований, которая реализуется на уровне совокупности исследований в данной дисциплине или даже на уровне стиля научного мышления, характерного для той или иной стадии развития науки. В этом ключе могут исследоваться такие особенности классического естествознания, как его элементаризм, механицизм и субстанционализм. Элементаризм – стремление представить всю реальность как состоящую из некоторых «кирпичиков мироздания» и вывести свойства любого объекта из свойств этих кирпичиков. Механицизм – принятие в качестве идеала для всех сфер научного познания классической механики. Субстанционализм – стремление отыскать некоторую первооснову, «внутреннюю природу», которая кроется в вещах и определяет многообразие их свойств.

Характерным примером методологического анализа, направленного на выявление особенностей мышления, присущих целым историческим стадиям развития науки, прием как естественнонаучного, так и гуманитарного познания, является работа французского исследователя истории культуры Мишеля Фуко «Слова и вещи».

В современной науке успешно применяется такое методологическое направление как системный подход. В его основе лежит ряд содержательных предпосылок. Так, изучаемый объект рассматривается как система, состоящая из комплекса взаимосвязанных элементов и, в свою очередь, являющаяся одним из элементов более крупной системы. Система взаимодействует с окружающей средой, причем характер этого взаимодействия в существенной мере определяет особенности её функционирования и развития. Системный подход подчеркивает также такие черты системных объектов, как их целостность, сложность и организованность. Исследование, опирающееся на эти черты, не просто фиксирует целостность, сложность и организованность изучаемого объекта – оно сталкивается с целым классом познавательных проблем. Например, чем именно обусловлена целостность данного объекта, какими конкретными механизмами она обеспечивается и поддерживается, в чем она находит своё выражение, до каких пределов мы можем рассматривать изучаемый объект именно в качестве целостности.

Разумеется, что системный подход не может дать содержательных знаний о том или ином объекте. Он лишь ориентирует те исследования, в ходе которых добываются эти знания, но никоим образом не подменяет их. Это же относится к кибернетическому подходу, ориентирующему исследование на выявление и анализ обратных связей и каналов управления в изучаемых объектах. Информационный подход подчеркивает необходимость анализа информационных взаимодействий между объектами, наряду вещественными и энергетическими. Функциональный подход основное внимание уделяет рассмотрению функциональных взаимоотношений между элементами системы.

Нередко в одном исследовании можно столкнуться с применением нескольких различных подходов – например, системного и кибернетического. Очень часто используется выражение «комплексный подход». Ясно, что существенным условием решения какой-то проблемы стало органическое сочетание действий представителей различных дисциплин и разных сфер практики.

Конкретные ситуации и периоды истории науки. Здесь мы имеем дело с чрезвычайно широким разнородным направлением методологического анализа. При анализе отдельных историко-научных ситуаций находят себе применение практически вся совокупность средств методологического исследования. В этом случае приходится в существенной степени опираться на данные истории науки, социологии науки, психологии научного творчества и других дисциплин, изучающих науку.

Исследования в этом направлении решают два рода задач: они изучают методологическое содержание того или иного научного достижения и вместе с тем служат средством для проверки концепций научных революций, теорий развития науки, выдвигаемых методологами. Отметим, что ни одно методологическое исследование не может дать полное и исчерпывающее знание об этой конкретной ситуации. Другой методологический анализ будет опираться на иную теоретическую схему, и исследователь будет по-своему рассматривать ту же самую ситуацию и придет к более или менее иным результатам. Так происходит развитие методологического знания.

Методология и история науки вновь и вновь обращаются к важнейшим событиям прошлого ради получения нового знания. И сегодня мы не можем сказать, что раскрыто полностью методологическое содержание, например, «Капитала».

Логическое исследование науки. Особое направление методологического анализа науки составляет применение современных формально-логических методов к разработке методологии науки. Оно имеет общенаучный характер в том смысле, что не связано с какими-то отдельными сферами науки. Но оно предполагает специфические средства исследования. Абсолютизация этого направления, как известно, была характерна для логического позитивизма. Критика абсолютизации этого направления не означает отрицания правомерности данного подхода.

Круг методологической проблематики, охватываемый этим направлением, весьма широк. Он включает в себя разработку логического аппарата неклассической логики. И имеет своей целью формализацию отношений, связанных с понятиями необходимости, случайности, возможности. Сюда же относится разработка проблем вероятностной логики, семиотическое исследование структуры языка науки.

Философский уровень методологического анализа науки. Наряду с рефлексией над научно-теоретическим познанием, возникающей в контексте философии, начиная с самых истоков существования специального научно-теоретического познания, отдифференцированного от философии, существует слой рефлексии, ориентированный непосредственно на проблемы этого специально-научного познания.

Философский аспект заложен и в требованиях, предъявляемых к методологическому исследованию. На современном этапе развития науки от методологического исследования требуется многоуровневость и разноплановость анализа научного знания, реализация принципа историзма, выход в широкий контекст социокультурного исследования науки.

Методология научного познания должна быть дополнена социологией знания.

Таким образом, по мере развития своих собственных познавательных средств, своей собственной проблематики методологический анализ проникает во все более глубокие пласты научного мышления и научной деятельности, выявляя её. сложное противоречивое строение, её связи с другими сферами деятельности человека, её социально-культурные основания и характеристики.