26 Тема 14. Развитие личности

Негативные последствия ранней изоляции сказываются долго. На­пример, некоторые исследования показывают, что большая часть приютс­ких детей (если не все) впоследствии имеют дефицит умственного развития, в частности вербального и абстрактного мышления, который сохраняется до подросткового возраста и позже. Изоляция является также причиной долговременных социальных и эмоциональных нарушений, включая повы­шенную физическую агрессивность, отклоняющееся поведение и равноду­шие к другим¹.

Подобные проблемы возникают не просто потому, что ребенок вос­питывался в приюте. Значение имеет качество приюта (что аналогично случаю с дошкольными детскими учреждениями, который мы уже рас­смотрели): дети из приюта, где качество воспитания было хорошим, не имеют таких проблем. Например, в одном исследовании изучались дети, которые не менее 2-х лет воспитывались в приюте, где имелась возмож­ность общения. В 4 или в 8 лет, после того как они были приняты в се­мью или взяты на воспитание, они демонстрировали лучшие показатели эмоционального и социального развития, чем те дети, которые вернулись к своим родителям².

Обратимы ли эффекты социальной депривации в раннем возрасте? Совершенно ясно, что значительная социальная депривация в этом возра­сте имеет неблагоприятные последствия. Но происходит ли это именно потому, что опыт депривации был пережит так рано? Иными словами, явля­ется ли раннее детство периодом, особенно важным —- и даже критическим — для развития человека? И являются ли последствия неблагоприятного раннего жизненного опыта необратимыми? По мнению Фрейда — и многих других психологов, — ответ однозначно положительный. Для Фрейда не существовало вопроса: «Имеют ли события первых лет жизни ребенка пер­востепенное значение для всей его последующей жизни?». Его позиция в определенной степени была близка кальвинистской доктрине предназначе­ния. Согласно Джону Кальвину, каждому человеку предназначено быть благословенным или проклятым даже до того, как он родился. По Фрей­ду, жребий брошен уже к 5 или б годам.

Судя по результатам более поздних исследований, роль прошлого не столь всеобъемлюща, как полагал Фрейд. В одной работе запущенные или изолированные дети изучались после того, как они были перемещены в более благоприятные условия воспитания. Их состояние было в каждом индивидуальном случае разным: у одних наступило значительное улуч­шение, другие сохранили серьезные социальные и интеллектуальные на­рушения³.

¹ См.: Yarrow L.J. Maternal deprivation: Toward an empirical and conceptual reevaluation // Psychol. Bulletin. 1961. 58. P. 9-490.

² См.: Tizard В., Hodges J. The effect of early institutional rearing on the development of eight-year-old children // J. of Child Psychology and Psychiatry. 1978. 19. P. 98-118.

³ См.: Cole M., Cole S.R. The development of children. N. Y.: Freemen, 1996.

Глейтман Г., Фридлунл А., РайсбергА^ Социальное развитие 27

В свете этих данных приходится пересмотреть традиционное мне­ние о том, что ранний социальный опыт играет основополагающую роль в дальнейшей жизни. Конечно, ранний опыт является необходимым фун­даментом, на котором строятся дальнейшие социальные отношения. Но младенческий и детский опыт не влияет напрямую на поведение взрос­лого человека. На самом деле каждый шаг в социальном развитии яв­ляется предпосылкой для следующего. Ранние детские годы критичны в том смысле, что определенные социальные модели (такие, например, как способность к формированию привязанности к другим людям) с большей вероятностью закладываются в этом возрасте. Ранняя привя­занность — это необходимое предварительное условие для формирования всех других привязанностей. Дети, которых никогда не любили родители, скорее всего, будут пугаться своих сверстников, а также переживать зат­руднения в своем дальнейшем социальном развитии. Но хотя ранние привязанности (к матери и отцу) закладывают фундамент для более по­здних (к друзьям, любимым и к собственным детям), те и другие разли­чаются по качеству. Следовательно, могут существовать пути получения инструментов социального взаимодействия, которые помогают справить­ся с влиянием трудностей раннего детства. Прошлое влияет на настоя­щее, но не определяет его.

Скажем, самый простой путь на второй этаж дома ведет через пер­вый. Но ведь всегда можно принести лестницу и забраться на второй этаж через окно.

Социализация в детском возрасте

Привязанность ребенка к родителям — это всего лишь его вхождение в социальный мир. Но кроме этого детям предстоит еще многое узнать об этом мире: как надо и как не надо себя вести; как понять намерения друго­го и как выразить свои собственные. Дети обучаются всему этому в процес­се социализации, посредством которого они усваивают способы мышления и поведения, характерные для общества, в котором они родились.

Культурные ценности и воспитание детей

Некоторые цели социализации похожи во всем мире и, возможно, были такими на протяжении всей человеческой истории. Не важно, кто ребенок по национальности, бушмен или американец; в любом случае ему придется научиться контролировать свои телесные функции (напри­мер, приучиться ходить в туалет) и свои импульсы (например, агрессию). Где бы ни жил ребенок, он будет учиться жить с другими людьми, жела­ния которых могут быть важнее его собственных. Как следствие, спосо­бы воспитания ребенка тоже должны быть схожими.