1. Личность как объект психологического изучения

Вероятно, следует определить изначально, что в данном пособии авторы знакомят читателя с личностью на возрастном этапе её жизненного и профессионального самоопределения и самореализации. Известный специалист в области индивидуальной психологии А.Адлер полагал, что данный период является наиболее длительным и важнейшим. Каждый человек, по его мнению, решает в данный период проблему поиска себя в жизни, в той или иной профессии, самоутверждается как личность, достигая определенных результатов.

Названный возрастной этап охватывает продолжительный период жизни человека - от 16 до 45 летнего возраста. В связи с этим, следует внимательнее ознакомиться с возрастными особенностями человека в данный период, чтобы быть способным ответить на важный для нас вопрос: Что же должно изучаться? Какие элементы структуры психики представляют для нас как экспертов профессиональный интерес? (См. Таблицу 1).

Таблица 1

ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Возраст	Особенности возрастного периода
16-20 лет	завершение первичной социализации; формирование взгляда на настоящее с позиции будущего; возникновение вопросов профессионального выбора; усиление мотивации к достижению успеха в учебной и перспективной профессиональной деятельности; адаптация к новому коллективу (колледжа, вуза или предприятия, организации); эгоцентричность, потребность в самораскрытии проявляется выше интереса к чувствам и переживаниям других; потребность в эмоционально насыщенном общении и взаимодействии; важность интимности, искренности в отношениях; возникновение потребности в жизненных принципах; формирование представления о сложности жизни во всем её многообразии; формирование жизненных планов; проявление завышенных притязаний; выраженное стремление к самопознанию; возможность разочарования в жизни, выбранной профессии, людях; внутренние конфликты идеального и реального; приобретение профессиональной идентичности; осмысление собственных возможностей; сравнение идеального и реального "Я", переживание кризиса смысла жизни, самоопределения; начало процесса активного освоения учебной или профессиональной деятельности.
20-25 лет	становление личности в профессиональной деятельности, как ведущей; формирование отношения к профессии и профессиональной деятельности; адаптация в профессиональной деятельности; переход к самостоятельности в построению жизненных планов; период большой и серьезной любви; формирование семьи и адаптация в семейной жизни; формирование новых социальных ролей (муж, жена, отец, мать); проявление и преодоление противоречий в молодой семье; возникновение обязанностей в семейном быту; формирование индивидуального стиля деятельности; усиленное развитие психических функций; разрушение некоторых стереотипов юности.
25-30 лет	формирование мировоззрения личности; включение в профессиональное сообщество; первые опыты рефлексии (осмысления) жизненного опыта; разрушение некоторых стереотипов юности; формирование представления о сложности жизни во всем её многообразии; приобретение профессиональной идентичности; осмысление собственных возможностей.
30-35 лет	конфликтность, связанная с возможными трудностями самореализации; поиск надежной опоры в жизни; более глубокий самоанализ; возможная мотивация "нового жизненного пути"; переосмысление своего профессионального предназначения, иногда разочарование в профессии; переоценка ценностей и построение более устойчивой их иерархии; подведение промежуточных итогов жизни; возможная профессиональная неудовлетворенность; формирование профессионализма в основной трудовой деятельности.
35-40 лет	возраст профессиональных достижений; интеграция межличностных связей; снижение эмоциональной составляющей поведения и возрастание составляющей рассудка; возникновение стремления обобщать, анализировать; мотивация к проявлению организаторских способностей; ориентация на приобретение профессионального и личностного авторитета; осознание возможностей профессионального роста; возникновение и рост ответственности за других; потребность в самосовершенствовании; стремление к построению оптимальных партнерских отношений с детьми; завершение формирования культуры взаимоотношений в семье; ориентация на социально-значимые цели и материальное благополучие; формирование объективной самооценки, трезвая оценка собственных возможностей.
40-45 лет	появление первых признаков убывания физических сил; поиск истины в самоактуализации; сравнение ожиданий юности с достижениями; переоценка собственных ресурсов; формирование ощущения быстротечности времени; возраст подведения предварительных итогов; кризис существования; начало осмысления состояния здоровья; изменение отношения к сексуальным отношениям; убывание привлекательности; поиск новых ценностей и оснований жизнедеятельности; развитие чувства сохранения рода, осознание необходимости передачи опыта.

Приведенные возрастные этапы, предполагающие профессиональную подготовку и самореализацию личности целенаправленно исследовались известными отечественными учеными Б.Г.Ананьевым, А.А.Бодалевым, А.А.Деркачом, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткиным, А.А.Реаном, В.И.Слободчиковым, Е.И.Степановой и др. В трудах уважаемых ученых речь идет о людях вступающих во взрослую жизнь или взрослых людях. Эта специфическая зрелая социальная группа характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта; специфическим социальным поведением и системой ценностных ориентации. В качестве наиболее общих основных черт данной группы выделяются ориентация на социальный статус, на профессионализм, полноту бытия, постижение смысла жизни, самодостаточность. Профессиональная самореализация и профессиональный рост сопряжены со взрослостью, периодом, когда происходит процесс постижения, накопления, переосмысления опыта, логического реструктурирования знаний, проецирование их на практическую деятельность и на других людей.

А.С.Пушкин в своих стихах рассуждает о взрослости:

О нет, мне жизнь не надоела,

Я жить люблю, я жить хочу,

Душа не вовсе охладела,

Утратя молодость свою.

Еще храняться наслажденья

Для любопытства моего,

Для милых слов воображенья,

Для чувств…, всего.

Несомненно, что во взрослости реализуются наибольшие возможности достижений в профессиональном и личностном становлении на основе раннего детского, подросткового и юношеского опыта, а также полученного общего и профессионального образования. Во многом такие возможности определены особенностями мышления специалиста, сформированными убеждениями и ценностями которые также нуждаются в изучении и осмыслении. Как полагает известный ученый Л.Орр, человеческий мозг ведет себя так, как если бы он состоял из двух частей - Думающей и Доказывающей³. Думающая может думать что угодно, Доказывающая же доказывает все, что думает Думающая. При этом, Доказывающая – более простой механизм, работающий по единственному закону – что бы ни думала Думающая часть, Доказывающая это будет доказывать. Если думание будет отражать неуверенность, опасения неуспеха в работе, то доказательства не замедлят себя долго ждать. Человек неизбежно станет проявлять свою неуверенность и неуспех. Именно поэтому в психодиагностике существует множество опросников для изучения особенностей того, что думает человек о себе и окружающих его людях, а также условиях в которых он работает.

Изучая личность мы должны постоянно помнить, что человеческий мозг похож на автомат без кнопки «выкл». Если его не занять каким-нибудь делом, он будет просто жужжать и жужжать, пока не надоест. Большинство людей являются рабами собственных мозгов вместо того, чтобы управлять собственным мышлением и программировать таким образом жизнедеятельность направленную на достижение целей.

Еще древние философы учили управлять собственным мышлением. Английский ученый Д.Шминке исследовав семисотлетнюю философию японских самураев приводит «Кодекс руководителя» основанный на этой философии. В приводимом Кодексе отмечается⁴:

1. Если Вы решите просто жить сегодняшним днем, а не жечь себя мыслью о будущем: представ перед служащими думать, что это Ваше последнее появление – то Ваши долг и внимание к ним будут абсолютно искренними. Тогда и сознание будет находиться в соответствии с чистотой, отвагой и честью.

2. Главный принцип деятельности: правильно и неправильно. Необходимо верно понимать эти два положеения. Если Вы знаете, как добиться первого и избегнуть второго Вы движетесь к успеху.

3. Необходимо быть хорошо образованным и иметь глубокие познания, чтобы применять стратегию на практике, осуществлять изменения и осваивать новые полномочия.

4. Необходимо найти себе хорошего преподавателя или наставника, чтобы осваивать искусство деятельности.

В современой психологии также существуют базовые стратегемы мышления определяющие успех жизнедеятельности и профессиональной деятельности специалистов. Так, например, в нейро-лингвистическом программировании (одно из современных направлений психологической науки) определены, так называемые «пресуппозиции» мышления, т.е. формулы мышления являющиеся основанием успеха. Мы приводим для заинтересованного читателя некоторые такие формулы, чтобы можно было оценивать персонал на предмет их наличия в спектре сознания людей.