Краткий словарь рабочих терминов по теме «способности»

Интеллект – это общая познавательная способность, которая проявляется, во-первых, в том, как человек воспринимает, понимает, объясняет и прогнозирует происходящее; во-вторых, какие решения он принимает и, в-третьих, насколько эффективно человек действует в тех или иных конкретных ситуациях (прежде всего, новых, сложных, необычных).

При общепсихологическом подходе в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека, все люди способные, все всё могут; а ум – это хорошо организованная система знаний.

При индивидуально-психологическом, или дифференциально-психологическом подходе, наоборот, подчеркиваются различия между людьми по способностям; знания и умения не включаются в способности.

Способности – это ансамбль или синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности (А.Г. Ковалев).

Способности – совокупность (структура) довольно стойких, хотя и изменяющихся под влиянием воспитания, индивидуально-психологических качеств личности, структура личности, актуализирующаяся в определенном виде деятельности, степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, нравственные и правовые отношения личности (К.К. Платонов).

Способности – это ансамбль свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личностных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности человека (целостно-личностный подход) (В.Н. Мясищев и А.Г. Ковалев).

Способности – это свойства личности, которые определяют динамику, глубину и прочность приобретения знаний, умений и навыков и обеспечивают результативность деятельности (Б.М. Теплов).

Способности – это устойчивые индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условиями успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности (Б.М. Теплов).

Одаренность – это совокупность способностей (Б.М. Теплов).

Способности – это свойства индивида и личности, в том числе отношение личности к осуществляемой им деятельности и индивидуальный стиль деятельности (очевидно, на том основании, что и то и другое влияет на эффективность деятельности) (В.С. Мерлин).

Способности – это не только познавательные, но и эмоционально-волевые процессы, направленность личности на познание окружающего мира, однако к ним не относятся характерологические черты, активное положительное отношение к деятельности, психические состояния, знания и навыки (В.А. Крутецкий).

Способности формируются из обобщенных умений, зависят от знаний и умений, но не сводятся к ним, однако формируются и развиваются медленнее, чем приобретаются знания и умения (Н.С. Лейтес).

Под задатками чаще всего понимают врожденные и наследственные анатомо-физиологические особенности мозга, которые способствуют более динамичному приобретению знаний, умений и навыков и составляют основу способностей (Б.М. Теплов).

Способности являются многокомпонентными образованиями, а задатки могут быть полифункционалъными.

Под способностями понимают яркое проявление свойства какой-либо психофизиологической функции, т. е. дают качественную характеристику проявления функции (функционально-генетический подход).

Задатки являются лишь усилителями проявления качественной стороны функции (свойства), но не подменяют её.

Способности можно определить как характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс (восприятие, память, мышление и т. д.), а также психомоторику (В.Д. Шадриков).

Способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности (В.Д. Шадриков).

Под задатками В.Д. Шадриков понимает свойства элементов, образующих функциональную систему и влияющих на эффективность её функционирования, в которой нейроны и нейронные цепи выступают как специальные задатки, а типологические особенности свойств нервной системы и соотношения между полушариями головного мозга являются общими задатками.

Задатки не развиваются в способности, а формируются. Способности и задатки являются свойствами: первые – функциональных систем психических процессов, вторые – компонентов этой системы. Поэтому, по В.Д. Шадрикову, способности как свойства функциональных систем являются системными качествами.

Способности в онтологическом плане выступают как свойства функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции.

Склонности – избирательная направленность индивида на определённую деятельность, побуждающая ею заниматься; любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к какому-либо занятию, когда привлекательными оказываются не только достигаемые в ней результаты, но и сам процесс деятельности.

Онтологический принцип образования предполагает, что ученик (субъект учебной деятельности) в образовательном процессе не только познает мир в соответствии со своими потребностями, но и реализует свою сущность в учебных достижениях. В этом случае, с одной стороны, реализуется его потребность в самоактуализации (по А. Маслоу) на уровне учебной деятельности и учебных достижений, а с другой стороны, раскрываются потенциальные возможности личности, развиваются его способности, раскрывается его индивидуальность.

Литературно-художественное развитие – возрастной, интеллектуальный, эмоциональный и чувственный процесс проникновения в образно-художественную ткань произведения, авторскую позицию, вызывающий жизненные и художественные ассоциации и обобщения и определяющий ценностные ориентации личности (Е.Ф. Ященко).

Перцептивные литературные способности – это такие индивидуальные свойства личности, которые в сочетании со знаниями, умениями и навыками обеспечивают возможность высокого литературно-эстетического развития, проявляющегося в адекватном и индивидуально-своеобразном эстетическом восприятии и интерпретации художественных литературных произведений (Л.Г. Жабицкая).

Многосторонние способности – это одна из форм активной саморегуляции, при которой индивид приспосабливает свои родовые свойства к воздействиям внешнего мира и требованиям деятельности, когда при длительно повторяющемся взаимодействии внешних воздействий с внутренними родовыми свойствами и адаптационными процессами формируется устойчивая функциональная психофизиологическая система и вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, объединяясь с интеллектуальными, эмоциональными, мнемическими, координационно-регулятивными процессами и, многократно повторяясь, они формируются в способности. Перенос сформировавшегося алгоритма или создание нового для другой деятельности отвечает пониманию психологического механизма многосторонних способностей (А.Л. Готсдинер).

Многосторонние способности проявляются в том, что:

1) каждая из составных способностей может стать доминирующей, при этом алгоритм деятельности соответственно перестраивается;

2) индивид может успешно использовать разные ансамбли способностей и на высоком качественном уровне осуществлять разные виды деятельности;

3) обладатель многосторонних способностей может освоить и такую деятельность, которая не имеет родовых связей с прежней модальностью, прежней деятельностью (А.Л. Готсдинер).

Многосторонние способности могут быть внутривидовыми (мономодальными) и проявляться в пределах одного вида деятельности (научного: физики – теоретик-экспериментатор, специалист по ракетному топливу – химик-прикладник; литературного – писатель, публицист; практического – слесарь-сборщик) (А.Л. Готсдинер).

Отраслевые многосторонние способности (мономодальные) – более широкие, например, литературные: писатель - поэт-драматург-критик; музыкальные: композитор-дирижер-пианист-педагог (А.Л. Готсдинер).

Межвидовые многосторонние способности – это полимодальные способности, проявляющиеся в нескольких видах деятельности, не связанные между собою ни способом мышления, ни оперированием материалом (например, инженерные и поэтические, математические и художественные (скульптурные), медицинские и музыкальные) (А.Л. Готсдинер).

Интегральные способности – это одновременно и системы психических функций, и деятельностные образования, адекватное и полное раскрытие которых возможно на основе принципа дополнительности их и как свойств «функциональных систем» (психических функций), и как компонентов деятельности (регулятивных функций). В них синтезирована и онтология субъекта, и морфология деятельности: первая – в форме иерархии способностей; вторая – в форме структуры регулятивных функций (А.В. Карпов).

Рефлексивность – это общая способность, локализованная на макроуровне их общей организации, как и иные общие способности: интеллект, креативность, обучаемость (А.В. Карпов).

Рефлексивность рассматривается с позиции системного подхода как сложнейшее генетически обусловленное образование, выступающее в психической жизни одновременно как психическое свойство, психический процесс и психическое состояние, задающее уровень сложности и тип психологической адаптации личности (А.В. Карпов).

Метапроцессы – интегральные, регулятивные процессы, которые обрели статус «вторичных» процессов и входят в качестве важной составной части в общую категорию «вторичных» процессов; наряду с ними в эту категорию метапроцессов входят и иные типы комплексных процессуальных образований психики – в частности, метакогнитивные процессы. Все эти подклассы «вторичных» процессов образуют в своей совокупности качественно специфический класс – уровень общей иерархии системы психических процессов. Этот уровень (уровень «вторичных» процессов – метапроцессов) соотносится с субсистемным значением критерия-дискриминатора уровневой дифференциации.

Все процессы данного уровня объективно подлежат синтезированию в процессах следующего («надстраивающегося» над субсистемным уровнем) уровня – собственно системного, точнее – общесистемного (А.В. Карпов).

Интегральные, метарегулятивные, метакогнитивные процессы – это совокупность операционных средств, операционных механизмов осуществления более комплексных и синтетических процессов – процессов рефлексивной регуляции, рефлексии в целом. В результате синтезирования «вторичных» процессов, на уровне рефлексии как своего рода «третичного» процесса, формируются новые качественные характеристики, новое процессуальное содержание, не сводимое до рядоположенной суммы содержаний «вторичных» процессов: данный процесс сохраняет свой статус в качестве «третичного» процесса, соотносящегося с общесистемным уровнем организации психических процессов (А.В. Карпов).

Проблема способностей – это проблема уровней индивидуально-личностных различий, связанных с успешностью деятельности, и продуктивные индивидуально-своеобразные приемы и способы работы (В.С. Мерлин).

Специальные способности – это такая организация взаимосвязанных качеств разнообразных психических процессов и свойств, от которой зависит возможность успеха в специальной деятельности. Поскольку способности проявляются только в деятельности, обычно их изучают, анализируя саму деятельность и те требования, которые последняя предъявляет к человеку.

Специальные способности – это определенное сочетание разноуровневых свойств (симптомокомплексов) как способностей к определенной деятельности (В.С. Мерлин).

Критерии способностей – в дополнение к признакам способностей, предложенным Б. Н. Тепловым, в школе В. С. Мерлина добавляются еще два:

– продуктивные индивидуально-своеобразные приемы и способы работы;

– свойства индивидуума и свойства личности, так как способности характеризуются не только свойствами ума, но всеми свойствами индивидуума (В. С. Мерлин).

Самоактуализация – это развитие потенциальных возможностей личности; способность человека стать тем, кем он может стать (А. Маслоу).

Самоактуализация определяется как психическое явление (процесс, состояние и свойство личности, потенциальная способность), осуществляющее самоуправление потенциальными возможностями личности и являющееся качественной характеристикой самосознания (Е.Ф. Ященко).

Самоактуализация – это психическое явление (процесс, состояние и свойство личности, потенциальная способность), находящееся в реципрокных отношениях с самопознанием и самосовершенствованием и обеспечивающее социальную и профессиональную «результативность» личности (Е.Ф. Ященко).

Самоактуализация – это комплекс системных качеств, способствующих раскрытию внутреннего потенциала человека в процессе его социальной индивидуализации (Е.Ф. Ященко).