Показатели значимости различий между высоко- и низкорефлексивными испытуемыми при выполнении субтестов «Теста умственных способностей»

Название субтеста	Коэффициент Стьюдента	Коэффициент Фишера
Осведомленность	2,35*	2,21
Исключение лишнего	2,61*	1,64
Поиск аналогий	1,75	2,07
Определение общего	2,30*	2,57
Запоминание	2,37*	1,97
Арифметический	5,25*	4,14*
Определение закономерностей	4,42*	3,56*
Геометрическое сложение	3,28*	4,00*
Пространственное воображение	2,94*	7,91*
Общий уровень интеллекта	3,14*	3,49*

Примечание: звездочками обозначены статистически значимые коэффициенты корреляции (при a=0,01 и 0,05).

В результате определения значимости различий были обнаружены достоверные различия по результатам выполнения субтестов ТУС между высоко- и низкорефлексивными личностями: по значениям коэффициента Стьюдента различия проявляются практически по всем субтестам ТУС, кроме субтеста «поиск аналогий». По критерию же Фишера достоверные различия были получены лишь по невербальным субтестам. Таким образом, исходя из значений коэффициента Фишера, можно подтвердить сделанное выше предположение относительно взаимосвязи «несвязанного» интеллекта как проявления общей интеллектуальной способности и уровня рефлексивности как общей способности субъекта. Именно особенности взаимосвязанной структуры «базиса» когнитивной подсистемы психики – общих способностей – и детерминируют различия между индивидами по уровню когнитивной сложности и общему потенциалу когнитивных функций, что проявляется во всех видах интеллектуальной деятельности, а также предопределяет выбор способов и стратегий адаптации в целом.

Итак, выявленные в ходе исследования различия при выполнении невербальных субтестов между испытуемыми с высоким и низким уровнем рефлексивности свидетельствуют о правомерности нашей гипотезы о существовании значимых различий в структуре интеллектуальной сферы между высоко и низко рефлексивными личностями. Эти же результаты служат еще одним подтверждением гипотезы о принадлежности рефлексивности к классу общих способностей.

Таким образом, на основании представленных в данном параграфе результатов можно сделать следующие выводы:

1. Рефлексивность допускает трактовку не только в качестве симптомокомплекса личностных и когнитивных характеристик [33], но и выступает также в функции общей способности, обусловленной структурой психики в целом и значимо детерминирующей все ведущие процессы переработки информации.

2. Интеллект, обучаемость, креативность и рефлексивность, выступающие как общие способности, образуют взаимосвязанную систему, лежащую в основе когнитивной подструктуры личности и обладающую свойствами целостности и супераддитивности.

3. В структуре общих способностей можно выделить «дидактическую» (образованную интеллектом и обучаемостью) и «трансцендентную» (образованную креативностью и рефлексивностью) стороны; при этом каждая общая способность является «самостоятельной» по отношению к трем другим общим и базовой по отношению к более частным способностям.