5. Метасистемный подход в разработке проблемы способностей (а.В. Карпов)

5.1. Задачи и гипотезы исследования

Большинство данных, содержащихся в современных исследованиях психических процессов, не только позволяет, но и настоятельно требует реализации по отношению к психике именно принципа метасистемности. На основе его учёта оказывается возможным раскрыть реальную сложность и многомерность структурно-уровневой организации системы психических процессов. Конструктивность этих представлений связана с тем, что на их основе оказывается возможным получить некоторые новые и достаточно значимые, на наш взгляд, данные о системе психических процессов, а также о принципах её организации [1].

Вместе с тем, сколь бы важным и даже определяющим ни был процессуально-психологический аспект, он, разумеется, не является единственным, а выступает именно как аспект – как частное, хотя, конечно, и очень обобщённое проявление структурно-функциональной организации психики. В связи с этим, для того, чтобы осуществить анализ места и роли принципа метасистемности в общей организации психики необходимо обратиться к рассмотрению его «действия» по отношению к другим – по возможности, также общим и наиболее значимым аспектам организации психики.

Своеобразная «подсказка» для выбора такого – действительно, очень значимого, базового аспекта общей организации психики, который целесообразно рассмотреть сразу же вслед за процессуально-психологическим аспектом, содержится уже в наиболее общей и традиционной «психологической триаде» основных компонентов – «составляющих» психики, то есть в представлениях о выделении в ней психических процессов, психических свойств и психических состояний. Второй член этой «триады» – психические свойства (качества), будучи, разумеется, не только тесно связанным с первым, но и, являясь в определённой мере его результативным проявлением, выступает, в то же время, достаточно самостоятельным и важным предметом психологического анализа. В свою очередь, проблема психических свойств может изучаться (и реально изучается) с разных точек зрения, в разных парадигмах. Однако наиболее общим и наиболее конструктивным (а также – наиболее традиционным, широко представленным) является общепсихологический подход к их исследованию, сложившийся в психологии способностей. Согласно ему, психические свойства либо являются способностями личности, либо могут выступать как функции способностей, определяя собой качественную – процессуальную сторону деятельности и поведения, а также как их результативные характеристики.

Однако, прежде чем перейти к рассмотрению общетеоретических представлений в плане их связи с категорией способностей в плане выявления роли метасистемного принципа для организации этого одного из важнейших компонентов психики, необходимо, на наш взгляд, сделать три следующих замечания.

Во-первых, мы, разумеется, отдаём полный отчет в том, что проблема способностей в целом – это огромная, самостоятельная и очень специфическая (а также – крайне сложная) общепсихологическая проблема; в том, что массив эмпирических данных по ней практически необозрим, а совокупность теоретических представлений – противоречива и «мозаична». Проблема способностей – это не только одна из наиболее сложных, но и одна из наиболее многоаспектных психологических проблем. В связи с этим, анализ будет проводиться в двух основных планах.

С одной стороны, необходимо определить, насколько конструктивными и действенными являются сформулированные нами общетеоретические представления для развития проблемы способностей в целом и для установления особенностей их структурной организации, в особенности. Играет ли (и, если да, то какую именно и как конкретно) роль принцип метасистемности в общей организации способностей личности? Как представления об этом принципе могут содействовать разработке общей проблемы способностей?

С другой стороны, анализ представлений о метасистемном принципе, проводимый по отношению к такой базовой и фундаментальной общепсихологической проблеме, каковой является проблема способностей, выполняет и своеобразную «верифицирующую функцию» для самих этих представлений. Другими словами, если его результаты окажутся позитивными и конструктивными по отношению и к проблеме способностей (то есть такими же, каковыми они оказались по отношению к проблеме психических процессов), то это уже само по себе может быть рассмотрено как критерий обоснованности этих представлений.

Во-вторых, для того, чтобы придать анализу, по возможности, более выраженный «целевой» характер, он будет проводиться в соответствии с рядом конкретных задач, которые, в свою очередь, определяются основными общетеоретическими гипотезами. Эти гипотезы по своему смыслу близки тем, которые подлежали верификации по отношению к организации системы психических процессов; они могут быть сгруппированы в три основные предположения.

1. Предположение, согласно которому в общей организации способностей личности реализован метасистемный принцип, а сама эта организация может быть проинтерпретирована как система со «встроенным» метасистемным уровнем.

2. Предположение, согласно которому в организации способностей личности может быть воплощён общесистемный инвариант базовых уровней, включающий пять основных макроуровней.

3. Предположение, согласно которому принцип метасистемности как общий принцип организации психики воплощён (мультиплицирован) также и в её основных, хотя и более частных, подсистемах, компонентах.

В-третьих, необходимо, конечно, учитывать и то, что все компоненты, все подсистемы психики, а тем более такие обобщённые, каковыми выступает совокупность психических процессов и способностей личности, представлены в ней в онтологическом единстве, в нерасторжимом виде. Они не только органично и многоаспектно взаимосвязаны, но и взаимообусловливают друг друга, а, строго говоря, – являются различными модусами единого функционирования психического. В связи с этим, при анализе проблемы способностей не только можно, но и необходимо учитывать те данные, которые были получены в предыдущей главе по отношению к особенностям структурно-уровневой организации психических процессов. Более того, в силу указанной связи между ними, а также на основе положений функционально-генетической парадигмы изучения способностей можно допустить, что общая организация системы психических процессов и системы способностей не только не являются независимыми друг от друга, но, напротив, они взаимодетерминируют друг друга. Это требует постоянного учёта тех результатов, которые были получены при рассмотрении структурно-уровневой организации системы психических процессов и, более того, – опоры на них [1].