7. Исследование самоактуализации как способности у студентов разной профессиональной подготовки

В последнее время центр исследовательских интересов в области изучения способностей смещается к онтологическому субъекту в контексте его целостной жизнедеятельности.

Важнейшей координатой анализа высокого профессионализма в этом случае становится параметр «профессиональная деятельность – жизнедеятельность», позволяющий выявить характер реального сопряжения субъектом своей трудовой активности с ценностями, отношениями и приобретениями его жизни во всём разнообразии её аспектов. Центральными линиями такого сопряжения выступают:

1) ценностно-смысловая линия (ценности, являющиеся главными для субъекта в профессиональной деятельности и их соотношение с его общими жизненными ценностями);

2) линия потенциирования профессионального труда различными возможностями субъекта и его жизненными приобретениями (применительно к психологии способностей речь идёт об общей и специальной одарённости человека, его трудоспособности, жизнеспособности и т.д.) [1].

Выделяют два уровня психических потенциалов высокого профессионализма человека:

1) специфический уровень, который образуют психические свойства, специализированные относительно конкретной деятельности (например, профессионально важные качества);

2) неспецифический уровень, который представлен всей совокупностью многокачественных возможностей человека (его ценностями, жизненными приобретениями, «функциональными резервами» и т.д.).

Таким образом, можно говорить о новой области психологического исследования профессиональных способностей – изучении природы внепрофессиональных потенциалов высокого профессионализма (проблеме психических потенциалов трудовой деятельности в её наиболее продуктивных формах) [2; 3].

В русле названного направления выполнены следующие исследования.

7.1. Возможности творческого саморазвития личности студентов (на материале изучения типа личности, акцентуаций характера и их сопряженности)

Процесс воспитания творческих и других способностей личности только тогда достигает своей цели, когда активизируется и интенсифицируется процесс саморазвития личности. Преподавателю и студенту важно знать и использовать закономерности, принципы и правила творческого саморазвития личности. Для саморазвития своих задатков, индивидуально-типологических особенностей, черт характера и их коррекции требуется целенаправленная активность, созидательная деятельность прежде всего самой личности, основанная на научности знаний определенных психологических законов.

Теоретически наше исследование опирается на многомерную модель систематики принципов творческого саморазвития личности академика В.И. Андреева [4], состоящую из семи основных групп: информативности, социализации, индивидуализации, самоуправления, научного познания, оптимизации и саморазвития, причем последняя включает принципы всестороннего и гармонического саморазвития личности; проблемности; мобилизации и релаксации; опоры на сильные свойства, качества, творческие способности личности и учёта её слабых сторон; рефлексии (самопознания); основные идеи Б.Г. Ананьева, определяющего развитие личности как сложное взаимодействие природной индивидной программы с интериоризуемой в процессе воспитания программой социального развития [5]; деятельностный подход А.Н. Леонтьева [6].

Принцип саморазвития человека, личности вытекает из закономерности, сформулированной И.П. Павловым: «Человек – … система, в высшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, направляющая и даже совершенствующая» [7, с. 187 – 188].

Принципы саморазвития как регулятивы деятельности тесно связаны и детерминированы профессиональной направленностью, целью и смыслом всей жизни человека.

Цель данного исследования: изучить возможности и пути саморазвития личности студентов через самопознание индивидуально-типологических особенностей, типа темперамента и акцентуаций характера в зависимости от профессиональной направленности.

Задачи исследования:

1. Определить соотношение психологических типов личности (темперамента) студентов Челябинского института музыки им. П.И. Чайковского и ЮУрГУ (энергетического факультета).

2. Выявить соотношение акцентуаций характера студентов Челябинского института музыки им. П.И. Чайковского и ЮУрГУ (энергетического факультета).

3. Установить сопряженность психологического типа личности (темперамента) и акцентуаций характера у студентов V курса энергетического факультета ЮУрГУ

На вопросы об индивидуально-психологических особенностях личности студентов, типах темперамента, акцентуациях характера и их сопряженности, интересные не только студентам в плане самопознания и саморазвития, но и преподавателю с целью знакомства с контингентом, определения стратегии выбора методов, форм и даже содержания изучаемого материала, мы пытались ответить в ходе исследования личности студентов в рамках изучения курсов «Основы педагогики и психологии» в Челябинском институте музыки им. П.И. Чайковского и «Управление трудовым коллективом» в Южно-Уральском государственном университете [8].

Для исследования личностных особенностей студентов нами были использованы две методики: тест-опросник Д. Кейрси [9] и тест-опросник Х. Шмишека [10, с. 461 – 467].

Тест-опросник Д. Кейрси позволяет определить четыре типа личности (темперамента) (Эпиметей, Дионисий, Прометей и Аполлон) с помощью восьми шкал, раскрывающих содержание черт темперамента: Е – экстраверсии – I – интроверсии, T – думания – F –чувствования, S – здравомыслия – N – интуиции, J – рассудочности – P – импульсивности.

Таблица 1.