4.3. Компетентность как ценность высшего образования

Методологическая привлекательность понятия «компетентность» заключается в том, что оно по своей сути довольно подвижное, исторически изменчивое, антиинерционное. Знание и умение, даже определенные творческие возможности впоследствии устаревают, оказываются неадекватными новой исторической ситуации. Такое отставание оказывается, так сказать, родовым пороком образования, присущим ему, непреодолимым в принципе недостатком. А при ускоренном накоплении знаний, изменении технологий и социокультурныхусловий такое отставание воспроизводит и углубляет перманентный кризис образования. Компетентность же не привязана жестко к определенным образовательным структурам, знаниям или другим ценностям.

Изменяются ситуации, трансформируются культурные образцы (интеллектуальные, технические и другие), меняются сами люди, их запросы и возможности – и при всем этом инвариантным остается требование компетентности.

Сама эта ценность очень устойчива, но это происходит именно благодаря подвижности содержательного и инструментального наполнения компетентности в изменчивом мире.

Компетентностный подход понимается как направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него таких личностных качеств, как компетентность, средствами решения профессиональных и социальных задач в образовательном процессе.

Компетентность – это общая способность и готовность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности собственные знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий, освоенные в процессе обучения. Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией, как способность установить на основании имеющихся знаний определенныйалгоритм действийпо разрешению проблемной ситуации.

С помощью категории «компетентность» фиксируется спонтанно происходящий общественный сдвиг образования от содержательно-знаниево-предметной парадигмы к новой ориентации на вооружение личности готовностью и способностьюк эффективной жизнедеятельности.

Ключевые компетенции:

♦ ценностно-смысловая– ценностные представления студента, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

♦ общекультурная:

– рыночная культура– предприимчивость, дисциплина и ответственность за качество выполненной работы;

– правовая культура -знание законов, их выполнение, уважение к свободам личности и равноправие граждан;

– организационная культура, т. е. способность к рациональному администрированию и менеджменту;

– технологическая культураи эффективное овладение техническими способами производства и конкретное взаимодействие с техносферой;

– экологическая культура– владение законами существования природного окружения, бережное отношение к биосфере;

– культура быта, культура повседневной жизни– культура во взаимоотношениях с окружающими и культура самого окружения (этические и эстетические факторы деятельности и в целом жизнь личности);

– демократическая культура– гражданская активность, уважение к решениям большинства, забота об общественных делах;

– культура общения– отзывчивость, толерантность, умение цивилизованно отстаивать свои права;

♦ учебно-познавательнаякомпетенция должна базироваться на том, что современный молодой человек должен приобрести фундаментальные личностные качества, которые отвечают новым формам социальной жизни. Прежде всего, его мышление должно бытькреативным,а не репродуктивным. Творческие способности должны быть правилом, а не исключением;

♦ информационная;

♦ коммуникативнаявключает не только знание необходимых языков, способов взаимодействия с людьми и событиями, но и навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

♦ социально-трудовая;

♦ компетенция трудового самосовершенствования.

С системной точки зрения, компетентность оказывается такой интегральной характеристикой, которая распадается на определенные компетенции:

√ политические и социальные(способность взять на себя ответственность, принимать решения, решать конфликты ненасильственными способами, поддерживать демократические институты);

√ межкультурные (восприятие культурных отличий, толерантность);

√ устные и письменные коммуникации (знание иностранных языков);

√ информационные (применения компьютерных технологий, средств массовой информации, рекламы); способность учитьсянепрерывно.

Все эти компетенции можно определенным образом классифицировать, выделив следующие группы:

1) социально-личностные;

2) экономическиеиорганизационно-управленческие;

3) общенаучные (естественные и математические);

4) общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной деятельности);

5) специальные(владение алгоритмами деятельности, связанной с моделированием, проектированием научных исследований).

В зависиости от фукциональной направленности субъекта, выделяются также и такие виды компетентности:

▪ функциональная (специальная),характеризующаяся профессиональными знаниями и умением их реализовать на достаточно высоком уровне, способностью проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

▪ интеллектуальная,т. е. способность аналитически мыслить и комплексно подходить к выполнению своих обязанностей; владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

▪ ситуативная,означающая умение действовать в соответствии с ситуацией;

▪ социальная,предполагающая обладание коммуникативными и интеграционными способностями, умением поддерживать отношения в профессиональном сообществе, социальной ответственностью за результаты своего профессионального труда;

▪ индивидуальная,т. е. владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту.

В содержание компетентности включаются следующие три аспекта:

1) проблемно-практический – адекватность распознания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации;

2) смысловой – адекватное осмысление ситуации в более общем культурном контексте;

3) ценностный – способность к адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей.

Подход, основанный на понятии «компетентность», прежде всего подчеркивает практическую, действенную сторону поведения человека. Он включает собственно личностные (мотивация, качественные, мотивационно-волевые и др.) свойства, определяется как широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования.

Профессиональные компетенциипонимаются специалистами как готовность, включая социальную и психологическую, и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями меняющейся ситуации, инициативно и технологически грамотно решать возникающие задачи.

Важнейшим компонентом личности педагога является профессиональная компетентность,под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений.

Среди операционных функций педагога можно выделить такие группы профессионально-педагогических умений:

√ гностические – познавательные умения в области приобретения профессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний; получение новой информации, выделение в ней главного. существенного; обобщение и систематизация собственного педагогического опыта и опыта новаторов и рационализаторов;

√ идеологические – социально-значимые умения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды профессиональных знаний;

√ дидактические – определение конкретных целей обучения; выбор адекватных форм, методов и средств обучения; конструирование педагогических ситуаций; объяснение учебно-производственного материала; демонстрация технических объектов и приемов работы;

√ организационно-методические – реализация учебно-воспитательного процесса; формирование мотивации учения; организация учебно-профессиональной деятельности учащихся; установление педагогически оправданных взаимоотношений; формирование коллектива; организация самоуправления;

√ коммуникативно-режиссерские – педагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские, а также умения в сфере педагогической режиссуры;

√ прогностические – общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие:

– диагностику личности и коллектива учащихся;

– анализ педагогических ситуаций;

– построение альтернативных моделей педагогической деятельности;

– проектирование развития личности и коллектива;

– контроль за процессом и результатом;

√ рефлексивные – способность к самопознанию, самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;

√ организационно-педагогические – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия, организации самовоспитания и самоуправления, формирования профессиональной направленности обучающихся;

√ общепрофессиональные – умение читать и выполнять чертежи, строить схемы, технические диаграммы; выполнение расчетно-графических работ, определение экономических показателей производства;

√ конструктивные – интегративные умения разработки технологических процессов и конструирования технических устройств; разработка учебной и технико-технологической документации; выполнение конструкторских работ; составление технологических карт, направляющих тестов;

√ технологические – количественные умения. Анализ производственных ситуаций; планирование; рациональная организация технологического процесса; эксплуатация технологических устройств;

√ производственно-операционные – общетрудовые умения по смежным профессиям;

√ специальные – узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

Во многих определениях компетенций имеется ряд общих положений:

1) компетенции как единство теоретических знаний и практической деятельности на рынках труда;

2) компетенции как наиболее общий язык для описания результатов образования.

Компетентностный подход в образовании, в конечном счете, есть приведение последнего в соответствие с новыми условиями и перспективами. Это возникновение стратегической установки образования на адекватность.

Формирование ключевыхкомпетенций зависит как от содержания программ, так и возможностей, которые даются студентам. Свободный выбор программ, специальных курсов, кредитно-модульная система, увеличившийся объем самостоятельной работы и другие формы, которые предлагаются в ходе Болонского процесса, в целом направлены на усиление ответственности за судьбу своей профессиональной карьеры.

Компетенция– это предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности; совокупность правил (порождения речи), как знание (языка), его структуры.

Компетентность– интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях).

К основным преимуществам компетентностного подходаможно отнести следующие:

√ в условиях «стабильной нестабильности», характеризующей рынок труда, социально-экономическую систему в целом, первостепенное значение приобретает вопрос о том, что должно быть объектом стандартизации в образовании и каков оптимальный объем его инвариантных компонентов. Инвариантными должны быть те компоненты образования, которые будут полезны выпускникам вуза в ходе практического освоения новых видов профессиональной деятельности – новые профессиональные качества будущих специалистов – базовые умения, адекватные взаимозависимому и быстро меняющемуся миру;

√ переход от закладываемых в действующие стандарты затратных критериев (например, число «отсиживаемых» студентом академических часов, отведенных учебным планом) к качественно иным показателям – критериям, позволяющим определять возможности студента совершать адекватные действия в ситуациях, имитирующих его будущую профессиональную деятельность;

√ высокие нравственные качества по отношению к людям, обществу и к природе воспитываются у студентов и одновременно диагностируются у них в процессе получения высшего образования.

Алекс Инкелес, описывая синдром «современной индивидуальности», выделил следующие характеристики:

√ заинтересованность общественными делами;

√ открытость по отношению к новому опыту;

√ вера в силу разума и успехи науки, то есть рационалистическая ориентация;

√ предвосхищение и планирование будущих начинаний, способность отказаться от выгоды и удовольствия текущего момента ради будущих выгод;

√ высокие требования образовательного, культурного, профессионального уровня, стремление к самосовершенствованию и самореализации посредством успеха;

√ независимость от традиционных авторитетов, антидогматическая и скептическая установка;

Подготовка компетентного специалиста, соответствующего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями и умениями, необходимыми для того, чтобы быть конкурентоспособным и жизнеспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы обучения. Для достижения максимально возможного результата образования необходимо полное соответствие мотива (цели обучаемого) основной цели педагогической системы: организованного, преднамеренного и целенаправленного влияния на формирование личности с заданными качествами.

Для обозначения полученного объема знаний, умений и навыков, которые получает студент в вузе и вне его благодаря социальной работе в учебном заведении, польский профессор Петер Штомпка ввел интегральное понятие «цивилизационная компетентность». Называя компетентности «культурами», он выделяет следующие виды культур:

– рыночную культуру (предприимчивость, дисциплину и ответственность);

– правовую (знание и выполнение законов, уважение свободы личности и равенства граждан в их правах);

– демократическую культуру (гражданская активность, уважение решений большинства, забота об общественных делах, культура общения, доброжелательность, толерантность);

– организационную культуру (способность рационального администрирования и менеджмента);

– технологическую культуру (эффективное овладение техническими средствами и корректное взаимодействие с техносферой);

– экологическую культуру (знание законов существования природного окружения, бережное отношение к биосфере);

– культуру быта (культура взаимоотношений с окружающими, этические и эстетические факторы деятельности и повседневной жизни).

Сделана попытка определить комплекс компетенций, общих для всех степеней. Сначала было выделено 85 наиболее значимых знаний и умений. На основе опыта более 100 университетов из 16 стран-участниц Болонского процесса были отобраны 30 общих компетенций из трех категорий: инструментальные, межличностные и системные. Они классифицированы с точки зрения значения навыков для профессии и уровня овладения после окончания программы.

♦ Инструментальные– когнитивные способности (способность понимать и использовать идеи и мнения, методологические способности, способности понимать и управлять окружающим, организовывать рабочее время, выстраивать стратегию обучения, принимать решения и решать проблемы); технологические умения (умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способность информационного управления); лингвистические умения, коммуникативные компетенции.

Конкретизированный набор включает:

– способность к анализу и синтезу;

– умение организовывать и планировать;

– базовые общие знания;

– базовые знания по профессии;

– коммуникативные навыки по родному языку;

– элементарные компьютерные навыки;

– навыки оперирования информацией (способность получать и анализировать информацию из разных источников);

– способность решать проблемы;

– способность принимать решения.

♦ Межличностные– индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и формировать отношения, с критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, брать социальные и этические обязательства. Комплекс межличностных навыков включает:

– способность к критике и самокритике;

– способность работать в команде;

– межличностные навыки;

– способность работать в междисциплинарной команде;

– способность сотрудничать с экспертами в других предметных областях;

– способность воспринимать разнообразие и межкультурные отличия;

– способность работать в международном контексте;

– восприятие этических ценностей.

♦ Системные– объединение понимания, отношения и знания, которые позволят воспринимать соотношения частей целого и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью усовершенствования системы и конструировать новые системы. Системные компетенции требуют усвоения инструментальных и базовых как основы. Они охватывают:

– способность применять знания на практике;

– исследовательские знания;

– способность к обучению;

– способность адаптироваться к новым ситуациям;

– способность генерирования новых идей (творчества);

– способность к лидерству;

– понимание культур и обычаев других стран;

– способность к разработке проектов и управлению ими;

– способность к инициативе и предпринимательству;

– способность работать автономно;

– ответственность за качество;

– стремление к успеху.

Отдельно следует рассматривать специальные компетенции. Наибольшую сложность составляли задания по определению специальных компетенций по уровням. Установлен уровень значимости специальных компетенций для первого и второго циклов.

К первой ступенибыли отнесены такие общие для разных предметных областей компетенции:

1) способность демонстрировать знание основ и истории дисциплины;

2) способность логически и последовательно излагать усвоенные знания;

3) способность вникать в контекст (четкого осмысления) новой информации и давать ее объяснение;

4) умение демонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между ее разделами;

5) способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий;

6) способность правильно использовать методы и технику дисциплины;

7) способность оценивать качество исследования в определенной предметной области;

8) способность понимать результаты наблюдений и экспериментальных способов проверки научных теорий.

Выпускники второго уровнядолжны:

1) овладеть предметной областью на более высоком уровне, т. е. владеть новыми методами и техникой (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации;

2) критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики;

3) оперировать методами независимого исследования и уметь объяснят его результаты на более высоком научном уровне;

4) быть способным сделать оригинальный вклад в дисциплину соответственно канонам определенной предметной области, например, в рамках квалификационной работы;

5) продемонстрировать оригинальность и творческий подход;

6) овладеть компетенциями на профессиональном уровне.