- •Модуль 1. Педагогика высшей школы
- •Тема 1. Высшее образование как сложный социальный феномен
- •1.1. Цели и содержание образования, его основные социальные характеристики
- •1.2. Высшее образование: основные модели и стратегические задачи реформирования
- •1.3. Принципы государственной политики в сфере высшего образования
- •Раздел 1 содержит определения базовых понятий, права граждан, законодательство об образовании, направления государственной политики.
- •Раздел 2 посвящен образовательным, образовательно-квалификационным уровням, документам о высшем образовании, последипломному образованию.
- •1.4. Основные принципы педагогического менеджмента
- •1.5. Основные задачи, принципы и этапы формирования европейского пространства высшего образования
- •Семинар № 1. «Понятие высшего образования.
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 2. Социально-исторические характеристики развития системы высшего образования
- •2.1. Философские концепции образования
- •2.2. Социологические подходы к исследованию высшей школы
- •2.3. Развитие высшего образования: педагогический дискурс
- •2.4. Особенности социально-образовательных отношений в контексте постмодернизационных трансформаций
- •Семинар № 2. «Эволюция подходов к изучению высшей школы: философский, социологический и педагогический дискурсы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 3. Педагогика высшей школы: цель, объект, предмет
- •3.1. Предмет и функции педагогической науки
- •3. 2. Педагогика – наука и искусство, теоретическая и прикладная наука
- •3.3.Место педагогики и психологии высшей школы в системе наук об образовании
- •3.4. Основные принципы педагогического исследования
- •3.5. Основные категории педагогики высшей школы
- •Семинар № 3. «Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 4. Качество высшего образования. Культурные цели, моральные ценности и стандарты образования.
- •4.1. Образовательные уровни высшего образования
- •4.3. Компетентность как ценность высшего образования
- •4.4. Последипломное образование
- •Семинар № 4. «Современная высшая школа:
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогические инновации как фактор повышения качества образования
- •5.1. Качество образовательной деятельности
- •5.2. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.3. Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе
- •5.4. Принципы личностно ориентированной педагогики
- •5.5. Исследовательское обучение
- •5. 6. Контекстный подход к обучению в высшей школе
- •5.7. Особенности медиаобразования. Дистанционное обучение
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 1. «Педагогика высшей школы»
- •Модуль 2. Психологические особенности деятельности в высшей школе
- •Тема 6. Психологические особенности педагогического взаимодействия
- •6.1. Исторически сложившиеся теории обучения, их методологический потенциал
- •6.2. Основные психологические парадигмы образования и их значение в выработке стратегий реформирования высшей школы
- •6.3. Психологическая структура деятельности педагога
- •6.4. Пути повышения познавательной активности студентов
- •Семинар № 6. «Психологические особенности педагогического взаимодействия» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 7. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •7.1. Профессиональные способности педагога
- •7.2. Профессиональная устойчивость преподавателя
- •7.3. Основные компоненты педагогического мастерства
- •7.5. Творческие аспекты деятельности преподавателя
- •Преподавателя высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 8. Морально-психологическая атмосфера в педагогическом коллективе
- •8.1. Характеристика взаимодействия преподавателя и студента
- •8.2. Структура авторитета преподавателя
- •8.3. Воспитание как процесс обогащения субъективно-личностного мира студента
- •8.4. Современные концепции, подходы и принципы воспитания
- •8.5. Стратегия воспитательного процессав высшем учебном заведении: задачи, направления, методы
- •Семинар № 8. «Морально-психологическая атмосфера
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 2. «Психологические особенности деятельности в высшей школе»
- •Модуль 3. Методика преподавания в высшей школе
- •Тема 9. Психолого-педагогические требования к проведению лекции
- •9.1. Лекция как главное звено дидактического цикла в вузе. Виды академических лекций
- •9.2. Этапы подготовки к лекции
- •9.3. Дидактические и методические требования к лекции
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 10. Семинарское занятие в высшей школе. Организация самостоятельной работы студентов
- •10.1. Семинар: разновидности и функции
- •10.2. Алгоритм методики проведения семинара
- •10.3. Самостоятельная работа в высшей школе: формы и методы организации и контроля
- •10.4. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 11. Инновационные методы обучения и воспитания в высшей школе
- •11.1. Понятие метода обучения. Классификация методов
- •11.2. Проблемные методы обучения. Кейс-стади
- •3. Игровые методы
- •11. 4. Дискуссионные методы
- •11.5. Сензитивный тренинг
- •11.6. Тестирование
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 3. «Методика преподавания в высшей школе».
- •Литература, рекомендованная к модулю 3:
- •Модуль 4. Организация научно-исследовательской работы в вузе
- •Тема 12. Методологические основы организации научной деятельности
- •12.1. Функциональное назначение науки
- •12.2. Понятие методологии. Принципы научного исследования
- •12.3. Классификация методов познавательной деятельности
- •12.4. Основные формы научного познания
- •12.5. Научная аргументация как логико-коммуникативный процесс
- •Научной деятельности» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 13. Диссертация как научное исследование
- •13.1. Специфичность диссертационного исследования
- •13.2. Подготовка к защите диссертации: этапы и основные процедуры.
- •13.3. Основные требования к автореферату диссертации
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 4. «Методология и организация научно-исследовательской деятельности».
- •Литература, рекомендованная к модулю 4:
- •Заключение
12.5. Научная аргументация как логико-коммуникативный процесс
Всякий коммуникативный процесс предполагает субъект-субъектные отношения. Обосновываемая концепция для определенного реципиента первоначально выступает как соответствующая информация. Она еще не понята, не идентифицирована с идеально-смысловыми структурами реципиента, и тем более не принята им, она пока еще только воспринимается адресатом. До тех пор, пока субъект не включился в процесс «со-творчества» понимающих, в деятельностный процесс «пo-знания», т. е. «приобщения к знанию», к смыслам используемых терминов, аргументация не стала действенной и знание существует только в виде определенной информации, не наполненной смыслами.
Когда информация благодаря аргументации пропускается через интеллектуальные, социокультурные и этико-мировоззренческие установки познающего субъекта, это и создает предпосылки для ее расшифровки.
Аргументация – понятие, обозначающее логико-коммуникативный процесс, служащий обоснованию определенной точки зрения с целью ее восприятия, понимания и (или) принятия индивидуальным или коллективным реципиентом.
Аргументация как коммуникативно-прагматический процесс включает следующие основные этапы и соответственно компоненты:
– идентификация выдвигаемых концепций с идеально-смысловыми структурами реципиента (или их восприятие);
– понимание;
– принятие (непринятие);
– убеждение (его отсутствие).
Аргументация – это цельный, сложный, многоуровневый феномен, который регулируется логическими нормами и законами. Структурно-функциональный анализ научной аргументации позволяет проводить необходимое четкое разграничение понятий «аргументация», «обоснование», «доказательство», которые часто используются как синонимы.
Аргументация представляет собой способ рассуждения, включающий доказательства и опровержения, в процессе которого появляется уверенность в истинности тезиса и ошибочности антитезиса как у того, кто что-то доказывает, так и у оппонентов. Доказывается целесообразность принятия тезиса с целью выработки активной жизненной позиции и реализации определенных программ действий, вытекающих из положения, которое доказывается. Понятие «аргументация» богаче по содержанию, чем «доказательство»: целью доказательства является установление истинности тезиса, а цель аргументации – это и обоснование целесообразности принятия этого тезиса, подчеркивание его важного значения в данной ситуации.
Доказательство – это совокупность логических приемов обоснования истинности тезиса. Доказательства связаны с убеждениями, но не тождественны им: доказательства должны базироваться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения же могут быть основаны на религиозной вере, на суевериях, на необразованности людей в вопросах экономики, политики и т. п.
Опровержение – это логическая операция установления ошибочности или необоснованности выдвинутых ранее тезисов. Опровержение должно показать, что: во-первых, неверно построено само доказательство (аргументы или демонстрация), во-вторых, выдвинутый тезис является ошибочным или недоказанным.
Логические и коммуникативно-прагматические средства аргументации создают предпосылки не только для принятия тех или иных положений, концепций, но и для формирования соответствующих убеждений рационального характера. Используемые логико-коммуникативные приемы и способы аргументации работают на реализацию ее цели – формирование новых убеждений в том или ином сообществе.
Основными требованиями логикинаучного исследования являются следующие:
1) определенность, т. е. требование быть точным, свободным от всякой сбивчивости;
2) последовательность,т. е. требование быть свободным от внутренних противоречий, разрушающих связи между мыслями там, где они необходимы;
3) обоснованность,т. е. требование не просто формулировать истину, но и указывать на те основания, по которым она с необходимостью должна быть признана истинной.
Существует три способа опровержения:
1) опровержение тезиса (прямое или опосредованное);
2) критика аргументов;
3) выявление невозможности, неубедительности демонстрации.
Наиболее распространенными логическими ошибками, которые встречаются в ходе доказательства или опровержения, являются следующие:
І. Правила, относящиеся к тезису:
1. Тезис должен быть логически определенным, ясным и точным.
2. Тезис должен оставаться тождественным, то есть одним и тем же на протяжении всего процесса доказательства или опровержения.
Ошибки, имеющие место относительно тезиса, который доказывается:
1. «Подмена тезиса», когда один тезис умышленно или неумышленно подменяют другим и этот новый тезис начинают доказывать или опровергать.
2. «Довод к человеку», когда доказательство самого тезиса подменяется ссылками на личные качества того, кто выдвинул этот тезис.
3. «Переход в другой род».Есть две разновидности этой ошибки: а) «кто очень много доказывает, тот ничего не доказывает» (если вместо того, чтобы доказать, что этот человек не начинал драку первым, начнут доказывать, что он вообще не принимал участия в драке, то не смогут этого доказать, поскольку этот человек действительно дрался, и имеются свидетели, подтверждающие его участие в этой драке); б) «кто очень мало доказывает, тот ничего не доказывает» (если, стараясь доказать, что это животное – зебра, мы докажем, что оно полосатое, то ничего не докажем, поскольку тигр – тоже полосатое животное).
ІІ. Правила относительно аргументов.
1. Аргументы, которые используются для доказательства тезиса, должны быть истинными.
2. Аргументы должны быть достаточным основанием для доказательства тезиса.
3. Аргументы должны быть суждениями, истинность которых доказана самостоятельно, независимо от тезиса.
Ошибки в основаниях ( аргументах) доказательства:
1. Ложность оснований («основное заблуждение»), когда в качестве аргументов берутся не истинные, а ложные суждения, которые пытаются представить как истинные.
2. «Предвидение оснований», когда тезис опирается на недоказанные аргументы, последние же не доказывают тезис, а лишь предвосхищают, как бы предвидят его.
3.«Порочный круг»: тезис обосновывается аргументами, а аргументы – этим же тезисом.
ІІІ. Правила относительно формы обоснования тезиса (демонстрации) и ошибки в форме доказательств.
Тезис должен быть выводом, который логически следует из аргументов согласно общим правилам умозаключений или получен в соответствии с правилами опосредованного доказательства.
Ошибки в форме доказательств:
1. Воображаемое следование, когда, используя термины «следовательно», «таким образом», «в итоге мы имеем» и др., считают, что установили логическую связь между суждениями.
2. От сказанного с условием к сказанному безусловно.Аргумент, истинный лишь с учетом определенного времени, меры и отношения, нельзя использовать в качестве безусловного, правильного во всех случаях. Например, если кофе в небольших дозах полезен для поднятия артериального давления, то в больших дозах – он вреден.
Нарушение правил умозаключений (дедуктивных, индуктивных, по аналогии):
1. Ошибки в дедуктивных умозаключениях.Например, в условно-категорическом умозаключении нельзя сделать вывод от утверждения следствия к утверждению основания. Так, из посылок: «Если число оканчивается 0, то оно делится на 5» и «Это число делится на 5» – не следует вывод: «Это число оканчивается на 0».
2. Ошибки в индуктивных умозаключениях. Это может быть поспешное обобщение («все свидетели дают необъективные свидетельства») или объяснение («после того – значит, по причине того»).
3. Ошибки в умозаключениях по аналогии.Примеры: ритуальные танцы или поиски алхимиками философского камня, чтобы превратить неблагородные металлы в золото и серебро.
Знание правил логического мышления, способность избегать ошибок помогает предвидеть события, возможные последствия и наилучшим образом планировать деятельность.
Семинар № 12. «Методологические основы организации