Модуль 2. Психологические особенности деятельности в высшей школе

♦ Психологические особенности педагогического взаимодействия

♦ Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

♦ Морально-психологическая атмосфера в педагогическом коллективе

Тема 6. Психологические особенности педагогического взаимодействия

6.1. Исторически сложившиеся теории обучения, их методологический потенциал

Педагогика высшей школы не может решать свои задачи без такой науки, как психология, которая призвана изучать такие важнейшие вопросы:

– психологию студенчества на различных этапах обучения;

– закономерности развития личности молодого человека в условиях обучения в высшем учебном заведении;

– деятельность умственного аппарата студента в процессе усвоения знаний и умений;

– психолого-педагогические принципы управления учебным процессом в высшем учебном заведении.

Эти и другие проблемы психологического порядка необходимо учитывать во время составления учебных программ, тестов, написания учебников и учебных пособий. Психология помогает педагогам высших учебных заведений преодолеть защитные системы человеческой психики и открыть секреты наиболее рационального обучения.

В современной педагогике и психологии высшей школы эффективно используются следующие теории обучения:

1. Ассоциативная теория обучения.

Методологические основы ассоциативной теории обучения были заложены Джоном Локком (1632–1704), который в своей концепции опытного происхождения человеческого знания ввел термин «ассоциация». Практическое воплощение эта теория получила в классно-урочной системе Яна Амоса Коменского.

Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного метода обучения, господствующего в традиционной школе. Основные положения ассоциативной теории обучения:

– механизмом любого акта учения является ассоциация;

– обучение всегда начинается с чувственного познания, поэтому своим основанием оно имеет наглядность;

– основной задачей учебной деятельности является обогащение сознания обучающегося образами и представлениями;

– наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения;

– основным методом обучения является упражнение, которое формирует умение сравнивать.

Эта теория способствовала разрушению догматического и схоластического обучения, но все же изначально не была ориентирована на развитие творческих способностей учащихся. Поэтому ее недостатком является то, что у студентов на ее основе не формируется опыт творческой деятельности, умение самостоятельно добывать знания, готовность к самостоятельной жизнедеятельности. Ограниченность объяснительно-иллюстрированного обучения отечественная педагогика пытается преодолеть, предлагая такие пути: развитие обучаемости, интенсификация обучения с помощью опорных конспектов, укрупнение дидактических единиц, индивидуализация обучения и др.

2. Теория проблемного обучения.

Теория проблемного обучения была разработана в середине 70-х годов ХХ века В. Оконь и М. Махмутовым. Она построена на деятельностном подходе и опирается на проблемный характер мышления. Такой вид обучения способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся.

Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждениях и размышлениях.

Проблемная ситуация понимается как познавательная задача, которая характеризуется противоречиями между имеющимися у студентов знаниями и умениями и требованиями, предъявляемыми к уровню образования. В проблемной ситуации у обучающихся появляется стремление к самостоятельному поиску путей ее решения.

Проблемное обучение включает в себя несколько этапов:

– осознание проблемной ситуации;

– формулировка проблемы на основе анализа ситуации;

– решение проблемы, включающее выдвижение и проверку гипотез;

– проверка решения.

При проблемном обучении предусматривается разный уровень сложности для обучающихся в зависимости от характера и количества осуществляемых ими действий при решении познавательных задач.