- •Модуль 2. Психологические особенности деятельности в высшей школе
- •Тема 6. Психологические особенности педагогического взаимодействия
- •6.1. Исторически сложившиеся теории обучения, их методологический потенциал
- •Теория проблемного обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •Теория учебной деятельности.
- •Теория проектного обучения
- •6.2. Основные психологические парадигмы образования и их значение в выработке стратегий реформирования высшей школы
- •6.3. Психологическая структура деятельности педагога
- •6.4. Пути повышения познавательной активности студентов
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 7. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •7.1. Профессиональные способности педагога
- •7.2. Профессиональная устойчивость преподавателя
- •7.3. Основные компоненты педагогического мастерства
- •Педагогическая техника преподавателя высшей школы
- •7.5. Творческие аспекты деятельности преподавателя
- •Преподавателя высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 8. Морально-психологическая атмосфера в педагогическом коллективе
- •8.1. Характеристика взаимодействия преподавателя и студента
- •8.2. Структура авторитета преподавателя
- •8.3. Воспитание как процесс обогащения субъективно-личностного мира студента
- •8.4. Современные концепции, подходы и принципы воспитания
- •8.5. Стратегия воспитательного процесса в высшем учебном заведении: задачи, направления, методы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 2. «Психологические особенности деятельности в высшей школе»
Вопросы для самоконтроля
Что такое «педагогическая власть»? В чем она выражается? В каких формах она может существовать?
В чем суть педагогики партнерства? Каковы ее преимущества в педагогическом взаимодействии?
Какие типы социально-дидактических отношений сформировались в педагогической традиции?
Что такое авторитет? Назовите его основные части. Охарактеризуйте их. От чего зависит авторитет педагога-воспитателя?
Дайте характеристику социального и ролевого компонентов структуры авторитета. Какие еще компоненты Вы знаете?
Как называется вид ложного авторитета, когда педагог бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации – главное средство воспитания?
Каким термином обозначается в современной литературе управление, разрушающее авторитет преподавателя? Приведите примеры.
В чем суть знаниецентристской парадигмы воспитания? Сравните ее с культуроцентристской парадигмой? Почему на смену им пришла нетрадиционная личностно-гуманистическая парадигма воспитания?
Что представляет собой профессиональная культура специалиста? Какие факторы влияют на уровень формирования профессиональной культуры?
Какие принципы воспитания выработаны в современной педагогике? В чем суть принципа педагогической целесообразности?
Какие прогрессивные и реакционные тенденции выделяются в рационалистическом подходе к воспитанию?
Проблемные задания
1. Каковы основные задачи гуманизации образовательно-воспитательной системы? Продолжите список:
а) воспитание человека демократического мировоззрения, который придерживается гражданских прав и свобод, с уважением относится к традициям культуры, вероисповедания и языкам общения народов мира;
б) осознание необходимости и возможности преодоления обезличивания, неуважения субъектов учебного процесса; предостережение от узкоутилитарной концепции образования, его направленность на личность как на цель образования, а не как на экономический фактор;
в) …
2. Продолжите список видов ложного авторитета:
а) авторитет мнимой доброты;
б) авторитет педантизма;
в)…
3. Сравните своецентристское и межсубъектное воспитание. В чем суть каждого из типов? Как социокультурная среда влияет на формирование типов воспитания?
4. Постройте рейтинговую шкалу трудностей в период адаптации первокурсников (от наибольшей к наименьшей):
– негативные переживания, связанные с выходом из школы, где была моральная поддержка и помощь;
– неопределенность мотивации выбора профессии;
– недостаточная психологическая подготовка к профессии;
– неумение осуществлять психологическую саморегуляцию поведения и деятельности;
– отсутствие повседневного контроля педагогов;
– поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
– устройство быта и самообслуживания при проживании в общежитии;
– отсутствие навыков самостоятельной работы;
– неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами, справочниками, данными.
4. Согласны ли Вы, что студенческое самоуправление – это деятельность студентов на уровне студенческой группы, факультета, общежития, вуза под руководством высшего органа студенческого самоуправления – общего собрания (конференции) студентов вуза? Какие вопросы в вузе, по Вашему мнению, должны решать сами студенты? Обоснуйте свое мнение.
5. Какие из форм студенческого самоуправления Вы считаете наиболее эффективными: сенат, парламент, старостат, студенческая учебная (научная) часть, студенческие деканаты, советы и т. п.? Обоснуйте свой выбор.
6. Принимали ли Вы участие в работе органов студенческого самоуправления? Считаете ли Вы, что органы студенческого самоуправления содействуют гармоничному развитию личности студента, формированию у него навыков будущего организатора, руководителя? Какие недостатки в развитии студенческого самоуправления Вы могли бы отметить? Обоснуйте свой ответ.
7. Какие из задач студенческого самоуправления Вы считаете наиболее важными?
– обеспечение и защита прав и интересов студентов, прежде всего относительно организации учебного процесса;
– обеспечение исполнения студентами своих обязанностей;
– содействие учебной, научной и творческой деятельности студентов;
– содействие созданию соответствующих условий для проживания и отдыха студентов;
– содействие деятельности студенческих кружков, обществ, объединений, клубов по интересам;
– организация сотрудничества со студентами других высших учебных заведений и с молодёжными организациями;
– содействие трудоустройству выпускников;
– участие в решении вопросов международного обмена студентами. Почему? Обоснуйте свой ответ.
Как Вы считаете, на каком уровне может осуществляться студенческое самоуправление: на уровне курса, специальности, студгородка, структурных подразделений высшего учебного заведения? Как это может зависеть от контингента студентов, типа и специфики вуза? Обоснуйте свой ответ.