Шестой урок

Музыка может также рисовать картины природы: утро (просветле- ние, прояснение звучности), день (светлая, яркая звучность), вечер (постепенное затемнение звучности), ночь (тёмная, неясная звуч- ность, все очертания сливаются). Примерами могут служить корот- кие фортепианные пьесы: «Утро в лесу» и «Вечер» В. Салманова. Здесь, конечно, в самой общей форме можно сказать ребятам о схо- жих чертах между музыкой и живописью: светлые звучности – свет- лые краски, тёмные звучности – тёмные краски.

На материале урока, прежде всего на таких ярких сочинениях, как

«Полюшко» или «Попутная песня», вернуться к основной теме чет- верти: музыка прежде всего и главным образом выражает внутрен-

ний мир человека – его чувства, настроения, мысли, а изображает внешние движения человека – его шаги, походку, прыжки, танце- вальные движения, а также разнообразные звуки и шумы мира, кото- рый окружает человека, в том числе звуки и шумы природы.

Как правило, «изобразительные подробности» в музыке играют небольшую роль. Они нужны композитору для того, чтобы уточнить свой замысел, сделать его более понятным для слушателей. Поэтому

«выразительность» и «изобразительность» в музыке обычно суще- ствуют не порознь, а вместе. Так, в «Полюшке» мелодия, поющаяся хором, выражает настроение молодых бойцов-комсомольцев, еду- щих на войну: настроение бодрое (они ведь мужественные, храбрые) и в то же время немножко грустное (им ведь грустно расставаться с любимыми, родными и близкими людьми), а в оркестре изображает- ся цокот копыт, благодаря чему мы представляем себе конный отряд в движении (он приближается к нам издалека вместе с песней и снова удаляется). Мелодия «Попутной песни» выражает радость взволно- ванной толпы людей, ожидающих появления первого в России поез-

да^*, а потом с удивлением и восторгом следящих за его движением, а

в сопровождении изображён гулкий перестук колес. Попробуем выкинуть из первой песни цокот копыт, а из второй – перестук колёс. Песни останутся, хотя ощущение движения перестанет быть таким же отчётливым. А теперь попробуем оставить цокот и перестук, выкинув сами песни (музыку и слова),– всё исчезнет, не останется ничего, кроме однообразных и бессмысленных шумов и звуков.

«Берёзки» И. Арсеева – разучивание.

«Утро в лесу» и «Вечер» В. Салманова – слушание.

«Мы шагаем» – исполнение.

«Носорог» – исполнение.

«Полюшко» – слушание и исполнение в ансамбле с учителем или

«Попутная» – слушание.

Седьмой урок

Обобщение тем первой и второй четвертей («Три кита» и «О чём говорит музыка»). Объединение этих тем на одном и том же музы- кальном материале (по выбору учителя и по желанию ребят). Находя в том или ином сочинении связь с одним из «трёх китов», следует одновременно определять общий характер этой музыки, выяснять, что она выражает и есть ли в ней какие-нибудь изобразительные моменты.

Обращаясь к музыке, с которой ребята знакомились на предыдущих уроках, надо вспомнить, «о чём говорила» эта музыка, что она выража- ла и что она изображала (важно, чтобы это было сделано с их актив- ным участием). Требовать от первоклассников полного осознания этих понятий, разумеется, нельзя, но постепенно приучать к ним не только можно, но даже необходимо. Учитель должен быть очень внимателен и никогда не говорить, например: «Эта музыка изображает радость (или печаль) человека» вместо: «Выражает радость (или печаль)». И наобо- рот, не следует говорить: «Музыка выражает движение поезда (или конницы)» вместо: «Изображает движение поезда (или конницы)».

* Первые паровозы назывались пароходами, поэтому так в песне и поётся:

«...пароход».

Исполнение и слушание музыки по усмотрению учителя и по желанию учащихся.