Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

08 Воропаев Е. - Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий

.pdf
Скачиваний:
32
Добавлен:
24.02.2016
Размер:
1.91 Mб
Скачать

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ ИМ. Г. С. КОСТЮКА АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ.

На правах рукописи.

Воропаев Евгений Павлович

УДК 159.922.7:37.036

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ

ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ТЕАТРАЛЬНЫХ СТУДИЙ

19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель Балл Георгий Алексеевич,

член-корр. АПН Украины,

доктор психологических наук,

профессор

Киев – 2008.

 

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ .....................................................................................................................

4

1. ГЛАВА........................................................................................................................

11

СТАНОВЛЕНИЕ НАУЧНЫХ ВЗГЛЯДОВ, КАСАЮЩИХСЯ

 

ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЕГО СУБЪЕКТОВ.....................................

11

1.1. ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ФИЛОСОФСКО-

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ОСМЫСЛЕНИЯ................................................

13

1.1.1. Философско-культурологические представления о достоинствах

 

театрального представления ...........................................................................

15

1.1.1.1 Воззрения Аристотеля на природу трагического и катарсиса ......

15

1.1.1.2 М. Бахтин о карнавальном противостоянии официальной

 

культуре средневековья.............................................................................

20

1.1.2. Личностные качества режиссера как предмет философско-

 

культурологического осмысления .................................................................

23

1.1.2.1 Представления Ф. Ницше о дионисийском, аполлоническом и

 

сократическом началах в театральном творчестве.............................

24

1.1.2.2 Становление режиссерского искусства ..............................................

31

1.1.3. Личностные качества актера как предмет философско-

 

культурологического осмысления .................................................................

39

1.1.3.1 Личностные качества актера в интерпретации Д. Дидро ..............

39

1.1.3.2 Формы и особенности участия детей в театральных

 

представлениях. История вопроса...........................................................

44

1.1.4. Проблемы взаимоотношений актеров (детей) и их руководителей .........

53

1.1.5. Выводы ............................................................................................................

56

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ .........................

60

1.2.1. ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ........................

61

1.2.1.1 Достоинства художественного произведения (театрального

 

представления) в понимании психологов..............................................

61

1.2.1.2 Личностные свойства режиссеров и актеров ....................................

67

1.2.1.3 Проблемы взаимоотношений актеров и режиссеров.......................

76

1.2.1.4 Выводы ......................................................................................................

81

1.2.2. Проблематика личности в контексте экзистенциально-гуманистической

психологии........................................................................................................

82

1.2.3. Личностные ценности и смысложизненные ориентации: подходы к

 

исследованию ...................................................................................................

89

1.2.4. Креативность ребенка и подходы к ее исследованию................................

94

1.3. ВЫВОДЫ.............................................................................................................

97

2. ГЛАВА......................................................................................................................

100

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА РЕЖИССЕРОВ И СТУДИЙЦЕВ

 

ДЕТСКИХ ТЕАТРОВ КАК ФАКТОРЫ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ

 

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ..............................................................................................

100

2.1. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .............................

101

2.1.1. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).............................................

102

2.1.2. Самоактуализационный тест (САТ)...........................................................

103

2

 

3

2.1.3. Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности.......................

103

2.1.4. Восьмицветовой тест М. Люшера ..............................................................

105

2.1.5. Краткий тест творческого мышления (КТТМ) П. Торренса ...................

106

2.1.6. Биографический опросник: сведения о театрах........................................

109

2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ ...................

110

2.2.1. Результаты тестовых обследований участников эксперимента..............

110

2.2.1.1 Анализ данных СЖО............................................................................

111

2.2.1.2 Анализ данных САТ .............................................................................

112

2.2.1.3 Анализ данных восьмицветового теста М. Люшера......................

115

2.2.1.4 Анализ данных, полученных с использованием методики Ш.

 

Шварца........................................................................................................

116

2.2.1.5 Анализ данных КТТМ..........................................................................

118

2.2.2. Корреляционный анализ между данными СЖО и переменными других

тестовых методик ...........................................................................................

120

2.2.2.1 СЖО – КТТМ .........................................................................................

120

2.2.2.2 СЖО – биографический опросник ....................................................

123

2.2.2.3 СЖО – Люшер........................................................................................

125

2.2.3. Корреляционный анализ между данными САТ и переменными других

тестовых методик ...........................................................................................

127

2.2.3.1 Корреляционный анализ: САТ – СЖО ............................................

127

2.2.3.2 Корреляционный анализ: САТ – методика Ш. Шварца...............

129

2.2.4. Корреляционный анализ: КТТМ – опросник «биографические данные»

..........................................................................................................................

130

2.2.5. Корреляционный анализ между данными ценностного опросника Ш.

 

Шварца и переменными других тестовых методик ...................................

134

2.2.5.1 Анализ данных доменов гедонизм, стимуляция и их корреляций

со шкалами КТТМ ....................................................................................

135

2.2.5.2 Анализ данных доменов власть, достижение и их корреляций

со

шкалами КТТМ.........................................................................................

139

2.2.5.3 Данные домена самостоятельность и их корреляционный анализ

с переменными других тестовых методик ...........................................

144

2.2.5.4 Данные доменов традиции, конформизм и корреляционный

 

анализ их с переменными КТТМ...........................................................

147

2.2.5.5 Данные домена универсализм и корреляционный анализ их с

 

переменными КТТМ ................................................................................

149

2.2.5.6 Заключение раздела: «Корреляционный анализ между данными

 

ценностного опросника Ш. Шварца и переменными других тестовых

 

методик».......................................................................................................

150

2.3. ВЫВОДЫ...........................................................................................................

151

3. ГЛАВА......................................................................................................................

156

АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ

 

РЕЖИССЕРАМИ ДЕТСКИХ ТЕАТРАЛЬНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ................

156

3.1. ТЕНДЕНЦИИ, ПРИСУЩИЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ

 

ПЕДАГОГИКЕ ........................................................................................................

158

3.1.1. Методики преподавания театрального мастерства ..................................

158

3

 

4

3.1.2. Детская театральная педагогика.................................................................

161

3.2. стратегии педагогических воздействий, используемые в детских

 

театральных коллективах.....................................................................................

167

3.2.1. Теоретическая база исследования ..............................................................

167

3.2.2. Типичные монологические черты в детской театральной педагогике...

170

3.2.3. Педагогический коллектив детского театра..............................................

174

3.2.4. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ ..................................

175

3.2.4.1 Методология анализа ...........................................................................

176

3.2.4.2 Набор детей в театр...............................................................................

178

3.2.4.3 Выбор спектакля ...................................................................................

184

3.2.4.4 Организация занятий ...........................................................................

187

3.2.4.5 Театрально-концертная деятельность..............................................

195

3.2.4.5.1 Разовые выступления театров......................................................

195

3.2.4.5.2 Организация конкурсов и фестивалей .......................................

199

3.2.4.6 Внеурочные формы работы ................................................................

202

3.2.4.7 Опросник педагогических ориентиров режиссеров.......................

206

3.3. Выводы и рекомендации ................................................................................

206

3.3.1. Концепция психолого-педагогических стратегий и становление

 

театральной педагогики ................................................................................

207

3.3.2. Разделение ролей в творческом коллективе..............................................

212

3.3.3. Развитие несоревновательных форм взаимодействия коллективов .......

216

3.3.4. Самоопределение режиссера ......................................................................

218

4. ВЫВОДЫ.................................................................................................................

220

5. ЛИТЕРАТУРА........................................................................................................

225

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Проблемы детства ученые начали широко изучать с XIX столетия.

Известны работы по этой тематике психологов Л. Выготского, В. Кудрявцева, Д.

Эльконина, Г. Костюка, С. Максименко, писателей Дж. Радари, Р. Тагора, Л.

Толстого, К. Чуковского, педагогов Я. Корчака, А. Макаренко и других.

Принципиально важный ход, согласно мнению В. Кудрявцева, заключается в том,

что детство как культурное явление существует в соавторстве взрослых и детей.

Так, в области искусства исследователи подчеркивают очевидное влияние детского словесного творчества на писателей, поэтов, лингвистов; дети-

музыканты поражают ценителей не только виртуозностью, но и глубиной проникновения в художественный образ; детский рисунок стал признанным

4

5

жанром изобразительного искусства ХХ столетия.

Данное диссертационное исследование посвящено изучению детского театрального творчества, речь идет про «театры, где играют дети», а не профессиональные театры для детей, ТЮЗы. В основании развития отечественного театра для детей лежит практическая работа и теоретическое ее осмысление, сделанные основателями драматического театра для детей А.

Брянцевым и музыкального театра для детей Н. Сац. Отметим, что психологические аспекты работы такого театра рассмотренные в работах М.

Кнебель, А. Лурия, К. Станиславского. Возле истоков «театра, где играют дети» также стояли выдающиеся театральные деятели ХХ столетия, но их работа и,

прежде всего, ее психологические аспекты не разработаны ни в отечественной, ни в зарубежгой возрастной психологии. Так, с харьковским Дворцом пионеров связана деятельность патриарха театра детей – П. Слонима [28]. На его опыт работы а также опыт работы его учеников опираются не только многочисленные детские театры Харькова, но и коллективы многий городов Украины и России.

Отсутствие теоретического обобщения опыта работы этих коллективов в определенной мере сдерживает становление этого чрезвычайно важного явления культуры. Взрослые и юные участники детских театров сталкиваются с многочисленными психолого-педагогическими проблемами, среди которых, в

частности: отсутствие надежной, научно обоснованной системы работы с детьми,

которая зачастую подменивается профессионально незрелыми экспериментальными поисками режиссеров; коллективы распадаются в результате внутренних, порой, серьезных конфликтов; в некоторых театрах существует нездоровая психологическая атмосфера.

Мы полагаем, что наиболее перспективными для исследования детского театра будут подходы, разработанные в русле экзистенциально-гуманистического направления психологии (работы Д. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, В.

Франкла, и др.). Здесь уместно повторить аргументацию ученых, которые пишут,

что гуманистический подход имеет особые преимущества перед другими подходами на современном историческом этапе – когда исчерпанны методы

5

6

авторитарного решения социальных конфликтов и представляется бесперспективным равнодушный к человеческим ценностям либеральный плюрализм [9; 25; 46; 96; 107, др.]. Кроме того, в таком контексте особый интерес представляет анализ деятельности педагогов-режиссеров в опоре на идеи о педагогических стратегиях, которые разработаны в работах Г. Балла, М. Бургина,

Г. Ковалева. Постановка этих вопросов обусловила выбор темы исследования:

«Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий».

Связь работы с научными программами, планами. Тема диссертационного исследования входит в состав комплексной проблемы лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г. С.

Костюка АПН Украины «Теоретико-методологические основания гуманистической ориентации в психологии» (регистрационный номер

0103U000319).

Объектом исследования является деятельность детских театральных коллективов.

Предмет исследования: психологические предпосылки креативности воспитанников детских театральных студий.

Цель исследования: выяснить влияние личностных качеств и методов работы руководителей детских театральных студий на креативность их

воспитанников.

Основная гипотеза исследования

А) Творческие способности детей выше в тех театральных коллективах, чьи

руководители имеют более высокий уровень самоактуализации,

смысложизненных и ценностных ориентаций.

Б) Более высокие показатели «внешних» творческих успехов (звания,

заслуги, поездки, количество сценических работ) будут у тех театров,

воспитанники которых демонстрируют более высокую креативность.

В) Режиссеры, которые демонстрируют высокие показатели по тестовым

методикам, созданных в русле экзистенциально-гуманистического

6

7

психологического подхода, в своей педагогической практике чаще используют диалогические стратегии психологических воздействий, а их воспитанники более креативные.

Для обоснования и проверки гипотезы необходимо решить такие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в психологии, философии, педагогике,

театроведении, культурологии и других сопредельных науках основные подходы к пониманию театрального творчества и его взаимосвязи с личностными качествами режиссеров и актеров-детей.

2.Определить приемы исследования психологических предпосылок творческой успешности детских театральных коллективов.

3.В контексте экзистенциально-гуманистической парадигмы в психологии установить связь между личностными качествами педагогов-режиссеров детских театров и методами их работы с одной стороны, и креативностью студийцев и творческими успехами коллективов театров, с другой.

4.Разработать психолого-педагогические рекомендации в сфере профессиональной подготовки режиссеров детских театральных коллективов.

Методологическими ориентирами стали:

Актуальными для нашего исследования являются работы по психологии личности и психологии искусства Б. Ананьева, М. Боришевского, Л. Выготского,

С. Гиппиус, П. Ершова, Г. Костюка, Р. Лурия, С. Максименко, В. Моляко, С.

Мусатова, В. Роменца. В. Ротенберга, Н. Рождественской, работы физиологов И.

Павлова, П. Симонова, Л. Салямона.

В теоретико-методологической части исследования мы опирались также на подходы, разработанные в экзистенциально-гуманистической психологии, (Дж.

Бугенталь, Д. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, В. Франкл, и другие авторы).

Философские представления Ф. Ницше и Вяч. Иванова о мифологемах

аполлоническое, дионисийское, сократическое, интерпретации этих эстетических теорий Р. Бенедикт, Б. Гройсом, Ж. Делезом, А. Лосевым, А. Маслоу, К. Хорни, К.

Юнгом, Ф. Юнгером, и др.; взгляды М. Бахтина на карнавал как феномен культуры; идеи Й. Хейзинги об игре, лежащей в основании человеческой

7

8

деятельности; работы по диалого-культурологическому подходу в образовании

(Г. Балл, В. Библер, С. Курганов, В. Литовский, Л. Месеняшина и др.).

Мы опираемся на взгляды психологов Д. Богоявленской, Н. Лейтес, Дж.

Рензулли, Б. Теплова, П. Торренса, Э. Туник на природу детской общей и художественной одаренности и креативности как ее важнейшей составной.

Важными для нас являются исследования культурологов, театроведов,

педагогов, теоретиков театра детей: В. Давыдова, А. Никитиной, Д. Салимзянова,

Н. Сац, В. Сидина, М. Энтина, и др.

Актуальными для нашей работы являются педагогические работы Э. Жак-

Далькроза, Я. Корчака, А. Макаренко, К. Орфа, В. Сухомлинского, В. Сороки-

Россинского, и т.п..

Методы исследования

-Теоретические: анализ проблемы на основании изучения научной литературы; построение теоретических моделей, отбор исследовательского инструментария, с помощью которого будет проводиться анализ личностных качеств режиссеров детских театральных коллективов и креативности их воспитанников, а также выбор педагогических стратегий, используемых в учебном процессе.

-Эмпирические: метод экспертных оценок сценических постановок театров,

беседа (полустандартизированное интервью) с режиссерами, включенное

наблюдение за работой театра, тестирование с помощью методик САТ (адаптация Л. Гозман) СЖО (адаптация Д. Леонтьева), опросника Ш. Шварца (адаптация В.

Карандашева), восьмицветового теста М. Люшера, КТТМ П. Торренса (адаптация И. Авериной и О. Щеблановой); опросников, созданных для изучения биографических данных театров и педагогических ориентиров их руководителей

(две последних методики созданы автором исследования). Корреляционный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Научная новизна работы и теоретическое значение. Впервые исследованы психолого-педагогические аспекты работы детских театральных коллективов в парадигме экзистенциально-гуманистической психологии с

8

9

широким применением тестового обследования руководителей театральных студий и их воспитанников. Проанализированы стратегии психологических воздействий, осуществляемых в ходе занятий.

Практическая ценность исследования. Созданы рекомендации для последипломной подготовки режиссеров детских театров. Материалы исследования могут также быть использованы при разработке методики преподавания театральных дисциплин в высших учебных заведениях для будущих руководителей детских театров; в школах искусств, художественных школах, общеобразовательных школах для педагогов, которые преподают театральные дисциплины детям, для руководителей школьных детских театров; в самодеятельных внешкольных кружках – для их режиссеров. Использование результатов исследования открывает возможность разработки новых методов тестирования уровня достижений учеников и их преподавателей в сфере театрального воспитания. Решать задачи профессиональной ориентации учеников относительно дальнейшего специализированного театрального образования. Материалы данного исследования могут также быть использованы в лекционных спецкурсах по психологии художественного творчества и театральной деятельности.

Апробация результатов исследования. Психолого-педагогические рекомендации в сфере профессиональной подготовки режиссеров для работы в детском театральном коллективе введены в практику работы театральных коллективов Харьковского городского союза детских творческих коллективов «Солнце» (справка № от ), Центра детского и юношеского творчества Червонозаводского района г. Харькова (справка № от ); Школы современных театрально-сценических направлений г. Харькова (справка № от), клуба ...

(справка № от). Материалы исследования были представлены для обсуждения на конференциях:… Основные результаты исследования отражены в 7 публикациях, в том числе 3 в научных изданиях.

Структура диссертации: диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованных источников и приложения. Список

9

10

литературы составляет 210 наименований. Содержание исследования изложено на

210 страницах.

Организация исследования

Исследование проводилось в 3 этапа на протяжении 2002-2007 гг.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) была проанализирована психологическая,

педагогическая, философская, культурологическая литература, касающаяся исследуемой проблемы. Произведен анализ научных подходов к проблемам театрального творчества и детского театрального творчества в частности.

На втором этапе (2003 – 2005 гг.) производилась разработка, апробация и адаптация психодиагностического инструментария, проводился психологический констатирующий эксперимент, вскрывающий связь личностных качеств режиссеров и креативности их воспитанников.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) обобщались материалы научного эксперимента, оформленного в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования

Базой исследования являются детские театры, входящие в сообщество

«Солнце» – харьковский городской Союз детских творческих организаций,

сотрудничающий практически со всеми детскими театральными коллективами города (более 20). В исследовании участвовало 456 студийцев и 20 руководителей театров.

Надежность и валидность полученных данных гарантируются:

методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием методов диагностики, адекватных предмету, целям и задачам работы; достаточной выборкой респондентов; анализом данных,

полученных с помощью различного психологического инструментария.

10