08 Воропаев Е. - Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий

111

корреляционного анализа между этими данными будут рассматриваться в других разделах исследования.

2.2.1.1 Анализ данных СЖО

Данные, полученные с помощью методики СЖО, подчеркивают позитивные качества наших респондентов при взгляде на них с позиций экзистенциально-

гуманистической психологии: режиссерам детских театров, видимо, присуща

«открытость миру», «самотрансценденция», «наполненность смыслами и их реализацией» [165]. Усредненные показатели режиссеров по шкалам СЖО находятся на верхних границах стандартных отклонений теста (см. ниже таблицу данных СЖО). В таблице мы также приводим стандартные отклонения,

полученные в нашей выборке. Мы видим, что стандартные отклонения не превышают нормативных, предложенных Д. Леонтьевым, а средние значительно выше нормативных.

Таблица данных СЖО

Сверхвысокие уровни осмысленности жизни и локус-контроля вызывают подозрение: может быть, это благополучие надуманное, и артист разыгрывает перед психологом-исследователем (да и перед самим собой) очередной моноспектакль? Перед нами предстает бравурная картина поразительно успешной личности, воплощающей собирательный образ руководителя детского театра.

Интерпретируя эти данные, следует учитывать так называемое «многодушие»

111

112

артиста, то есть профессионально развитую способность легко перевоплощаться,

принимать как свои мотивы и цели своего героя, вплоть до одержимости ими, о

чем пишут многие исследователи, занимающиеся психологическими проблемами театра [56; 135; 133]. Отмечают также склонность к навязчивым идеям [26].

Кроме того, в относительно высоких показателях методики СЖО можно усмотреть известную экзальтированность натуры художника. Платон особо подчеркивал эту мысль в своем диалоге Ион (см. 1.1.1.1, а также [4]), настаивая на том, что поэту, чтобы «творить и пророчествовать» – необходимо испытывать состояния вдохновения и исступления. Ф. Ницше пишет о «дионисийском опьянении», без которого немыслимо художественное творчество [112].

Интерес к психологической и философской литературе, в котором педагоги-

режиссеры сами признаются, также может быть причиной принятия желаемых позитивных оценок за действительные.

Тем ни менее, не смотря на возможные преувеличения данных, полученных с помощью методики СЖО можно утверждать, что уже сам факт ориентации наших респондентов на высокие уровни осмысленности жизни – есть показатель высокого гуманистического потенциала режиссеров детских театров. То есть,

полученные данные могут (в преувеличенной форме) отражать реальный интерес испытуемых к поиску и реализации смысла своей жизни.

2.2.1.2 Анализ данных САТ

Данные, полученные с помощью методики САТ, производят впечатление,

будто часть наших испытуемых – не только самоактуализированные личности, но даже «неземные» и «богоподобные» (определения А. Маслоу) «трансцендеры»,

описанные в «теории Z» ученого [97]. Но вызывает подозрение то, что показатели режиссеров детских театров часто лежат за пределами границы 70 Т-баллов.

Авторы теста полагают, что это свидетельствует о так называемой

«лжесамоактуализации» респондентов. Подтверждает это и следующий факт:

высокие баллы показали в нашем исследовании именно молодые режиссеры.

Большая часть самоактуализирующихся людей демонстрирует результаты в

112

113

пределах примерно от 50 до 65 T-баллов по большинству шкал – полагают авторы теста [39]. Кроме того, известно, что А. Маслоу считал, что уровня самоактуализации достигает лишь небольшой процент человеческой популяции и это, как правило, люди, перешагнувшие 60-летний рубеж. Складывается впечатление, что методику САТ нельзя применять к нашей категории испытуемых. По меньшей мере, многие режиссеры склонны преувеличивать свои успехи – по результатам применения данного измерительного инструмента.

В то же время данные шкал самоактуализационного теста, полученные нами, хорошо согласуются между собой. Об этом свидетельствуют высокие корреляции (при р ≤ 0,01) между базовыми и вспомогательными шкалами. Это перекликается с утверждением разработчиков теста о высокой согласованности шкал между собой [там же]. То есть, можно предположить, что в полученных нами данных САТ все же существует некоторая логика, закономерность, но какова она и о чем свидетельствует?

Причины, определившие такие результаты, могут быть следующими.

- Вопросы в САТ поставлены так, что провоцируют респондентов так называемых «творческих профессий» (в частности, театральных деятелей) – «не быть, а казаться», то есть принимать желаемое за действительное. Ведь тест выявляет умения, значимость которых очень велика именно в сценической деятельности: спонтанность, принятие своей эмоциональности, открытость.

Артист действительно должен быть гибким, синергичным, контактным,

креативным и т. д. Это предположение продолжает ход мыслей, наметившийся при интерпретации данных СЖО: артист разыгрывает очередной моноспектакль перед собой и перед психологом (см. параграф 2.2.1.1).

-«Подчеркнутая» ориентация на высшие человеческие ценности,

выявляемая САТ, может быть присуща нашим респондентам как представителям педагогической профессии. Такая установка может позволять им, невольно, «не быть, а казаться», особенно, когда каждый день нужно воспитывать и учить, быть примером и на работе и дома – ведь, как правило, рабочий день режиссера не нормирован, а общение со студийцами-воспитанниками продолжается и в

113

114

выходные дни, и после репетиций.

Таблица усредненных данных САТ и различий между режиссерами детских театров и учителями общеобразовательных школ по шкалам САТ, Т-баллы*.

* Значения «учителя школ» взяты из [154].

Особый интерес представляет соотнесение усредненных Т-баллов режиссеров детских театров (лежащих в районе тестовых оценок людей с относительно высоким уровнем самоактуализации – 50-60 Т-баллов) и педагогов общеобразовательных школ. Этого вопроса автор данного исследования касался в статье: [31]. В этой работе было показано, что тестовые данные режиссеры внешкольных театральных коллективов выгодно отличались от показателей их коллег, преподающих в общеобразовательных школах (см. таблицу выше). Было сделано предположение, что система внешкольных учебных заведений,

изначально ориентированная на собственную заинтересованность ученика,

добровольность его познавательных побуждений, требует от преподавателей освоения приемов гуманистической педагогики, отказа от авторитарных методов преподавания.

Напрашивается следующая трактовка: ценности, используемые в САТ,

столь значимы для наших реципиентов, что, если даже тест и не отражает реально существующие психологические черты многих испытуемых, то, наверное,

114

115

выявляет желанное положение вещей. В контексте основной идеи САТа это значит, что режиссеры тяготеют к модели личности с подчеркнутыми положительными проявлениями человеческой природы – такими как творчество,

альтруизм, любовь, дружба и т. д. [38]. Это допущение подтверждает идею о высоком гуманистическом потенциале испытуемых (параграф 2.2.1.1).

2.2.1.3 Анализ данных восьмицветового теста М. Люшера

Результаты тестирования режиссеров по методу М. Люшера вносят диссонанс в избыточно благополучную картину данных, представленную выше.

Наши респонденты – в большинстве – оказываются личностями с высоким

уровнем тревоги и компенсации. Усредненный показатель этой шкалы для режиссеров – 7,1 «!» за два тестирования (точнее – одно тестирование, состоящее из двух этапов, согласно инструкциям авторов теста). Медиана – 8 «!», мода – 5

«!» (подробнее о тесте М. Люшера в параграфе 2.1.4).

Таким образом, полученные данные показывают, что для наших респондентов-режиссеров не характерны «комфортабельные взаимоотношения с реальностью», свойственные самоактуализированным личностям, на что указывал А. Маслоу. Этот факт ставит под сомнение видимое благополучие высоких показателей руководителей детских театров в тестах СЖО и САТ.

Впсихоаналитической терминологии, используемой М. Люшером,

допустим, что полученную картину показателей можно интерпретировать (в

контексте ранних научных идей А. Адлера) как отражение гиперкомпенсации испытуемых, являющуюся продолжением их комплекса неполноценности.

Ученый первоначально полагал, что высокую целеустремленность и принципиально не насыщаемую жажду активности индивида может обуславливать его вытесненное детское чувство слабости и недостаточности [1].

В таком случае можно утверждать, что испытуемые сумели направить свои психологические расстройства в «полезное русло», в результате чего недостатки превратились «из помех в ценные качества» [там же, с. 43]. Известно, что позднее А. Адлер стремление к преодолению внешних обстоятельств, к успеху перестал

115

116

трактовать как следствие первичной неполноценности. Второй движущей силой развития в понимании ученого выступает социальный интерес или чувство общности – стремление сотрудничать с людьми для достижения общих целей.

Думается, что и нашими испытуемыми движет целый ряд разнообразных побудительных факторов. Тем ни менее сочетание высокого уровня тревоги и компенсации с чрезмерно завышенными данными в методиках СЖО и САТ у наших респондентов-режиссеров позволяет обратиться к ранним научным идеям А. Адлера.

2.2.1.4 Анализ данных, полученных с использованием методики Ш. Шварца

Обратимся к таблице «Иерархия ценностных предпочтений режиссеров детских театров» (см. ниже), где, в соответствии с двумя направлениями измерений, предлагаемых авторами опросника, отражены как нормативные приоритеты ценностей режиссеров (декларируемая ими иерархия), так и

индивидуальные предпочтения руководителей детских театральных коллективов

(иерархия ценностей, проявляющаяся, по мнению Ш. Шварца и В. Билски, в

конкретных поступках респондентов). Усреднение данных произведено в соответствии с рекомендациями авторов теста – по суммарному значению каждого ранга для всей выборки.

Таблица: «Иерархия ценностных предпочтений режиссеров детских театров»

116

117

На нижних этажах ценностной иерархии педагогов-режиссеров мы видим домены, лежащие на полюсах самовозвышение и консервативность: гедонизм

(удовольствие, наслаждение жизнью); власть (достижение социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами); традиции

(уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи,

умеренность); конформизм (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших). На вершине иерархии нормативных приоритетов педагогов-режиссеров находятся домены, представляющие полюса открытость изменениям и самотрансцендентность: самостоятельность (самостоятельность мышления и выбора способа действия, творчество и исследовательская активность, автономность и независимость); универсализм (понимание,

терпимость, защита благополучия всех людей и природы, необходимые при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы); доброта (благополучие в повседневном взаимодействии с близкими людьми). Домен достижение (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами) относится к полюсу

самовозвышение.

Это подтверждает выводы, сделанные выше: наши респонденты выявляют тяготение к личностным ориентирам, определяемым в экзистенциально-

гуманистической психологии через приставку «транс…». В частности, к «самотрансценденции» по В. Франклу и «трансцендированию» по А. Маслоу – что мы видели в лежащих на пределе стандартных отклонений данных респондентов в тесте СЖО, «лжесамоактуализации» ряда режиссеров по результатам измерений с помощью методики САТ. Также руководители театров отметают «плохие» (сказал бы А. Маслоу) ценности самовозвышения и консервативности. Выше мы уже предполагали, что это обманчивая позиция.

Видимо, наши респонденты-режиссеры действительно пытаются вместить в себе все мыслимые добродетели или «притвориться лучшими, чем они есть на самом деле» – как выразился бы А. Адлер.

К переплетению мотивационных тенденций режиссеров детских театров мы

117

118

вернемся разделе 2.2.5. Здесь же мы должны коснуться мотивационных динамических противоречий (содержание термина мы раскрывали в параграфе

2.1.3) диаметрально противоположных доменов. Так, ценности достижения

респондентов вступают в конфликт с ценностями универсализма и доброты (ось измерения самовозвышение – самотрансцендентность). Можно предположить,

что «благие искусы» режиссеров борются с их воспаленным честолюбием. Ведь ориентация на успех, жажда признания – важнейшие личностные свойства артистов (их анализирует, в частности Г. Вильсон в [26]). Стремление к

безопасности испытуемых противостоит их самостоятельности (ось измерения

открытость изменениям – консерватизм). В этом можно усмотреть противоречие между свободолюбием творческой натуры режиссеров и постоянной ответственностью за большие (до семидесяти человек) детские коллективы – особенно в ситуации выездного спектакля, гастрольной поездки,

премьеры. Такие конфликтные пары могут быть причиной высокого уровня тревоги и компенсации – о чем свидетельствуют данные теста М. Люшера. Таким образом, можно констатировать, что данные методики Ш. Шварца подтверждают преувеличенность и конфликтность ценностных ориентаций режиссеров детских театров.

2.2.1.5 Анализ данных КТТМ

Краткий тест творческого мышления мы применяли для выяснения уровня креативности студийцев театров – воспитанников испытуемых режиссеров.

Следует подчеркнуть, что при обработке рисунков респондентов (напоминаем,

что мы использовали тест «незаконченные рисунки») неизбежны разночтения.

Количество линий, использование цвета, причастность рисунка к той или иной категории, оценка оригинальности этих категорий – все эти и многие другие факторы обуславливают вариативность трактовки полученных данных. Этим методика П. Торренса отличается от СЖО, САТ, опросника Ш. Шварца,

результатом применения которых являются ряды цифр. Тем ни менее, можно попробовать выделить некоторые объективные тенденции, наметившиеся в

118

119

результате наших измерений.

В таблице «КТТМ» представлены данные корреляционного анализа между усредненными показателями всех детей (243 человека) по каждой шкале теста.

Первое, что мы отметим – это высокую согласованность данных между собой

(жирным шрифтом – в этой и других таблицах – выделены наиболее важные показатели):

Здесь и в других таблицах нашего исследования «*» означает р ≤ 0,1; «**» означает р ≤ 0,05; «***» соответствует р ≤ 0,01. Отсутствие звездочек* говорит об отсутствии статистически достоверной взаимосвязи между переменными. Напомним, что определение уровня значимости осуществлялось при помощи критерия t-Стьюдента. Критические значения коэффициентов корреляции r-Пирсона рассчитаны для проверки ненаправленных альтернатив.

Авторы адаптаций не предоставляют сведений о согласованности данных шкал в их измерениях, но, думается, что в нашем случае можно говорить о стройности, цельности полученной картины показателей.

Интересно, что усреднение показателей всех детей, участвовавших в исследовании, по шкале оригинальность дает значение 47 Т-баллов, в то время,

как такая же процедура с переменными шкалы разработанность дает 63 Т-балла.

Можно предположить, что режиссеры «окружают себя» хорошими,

старательными исполнителями, студийцами, которые, может быть, не сильны в ситуации, требующей плодотворной идеи, но они же способны подхватить и воплотить те творческие задания, которые дает им их руководитель. Подчеркнем здесь близость характеристик шкалы оригинальность (по П. Торренсу) к

пониманию А. Маслоу «первичной» креативности; также характеристик шкалы

разработанность – ко «вторичной» креативности. Возможно, что в своем большинстве исследуемые студийцы – труженики, «поклоняющиеся Аполлону»

(А. Маслоу), настроенные на упорные усилия, направленные на разрабатывание замыслов других творцов (в данном случае – режиссеров театров: напомним,

119

120

переменные их креативности, согласно САТ, лежат на границе стандартных отклонений теста, т. е. 60 Т-баллов). Последние предстают как «поклонники Диониса»: дерзновенные фантазеры, импровизаторы, исполненные ницшеанского диссонанса (последнее подтверждают данные теста М. Люшера).

2.2.2. Корреляционный анализ между данными СЖО и переменными других

тестовых методик

Результаты измерений позволяют констатировать факт: наиболее важные сведения для подтверждения части А) нашей гипотезы были получены с помощью методики СЖО. Действительно, между смысложизненными ориентациями руководителей детских театров и креативностью их учеников, а

также показателями внешних творческих успехов театров существует положительная корреляция. Кроме того, анализ переменных теста позволил обрисовать психологический портрет режиссеров детского театра, сделать вывод о высоком гуманистическом потенциале испытуемых. Эти данные, можно сказать, задают вектор для размышлений – при интерпретации фактов,

предоставленных другими тестовыми методиками. Таким образом, можно свидетельствовать о высоком прогностическом потенциале методики СЖО и ее эвристической ценности – при исследовании личностных качеств режиссеров детских театральных коллективов.

2.2.2.1 СЖО – КТТМ

Первостепенный интерес для подтверждения части А) нашей гипотезы представляют данные корреляционного анализа, полученные при сравнении показателей креативности студийцев (тест П. Торренса) и шкал теста СЖО,

характеризующих режиссеров:

СЖО – КТТМ

120