08 Воропаев Е. - Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий

141

жанра трагедии. Эту идею подхватывают мыслители других эпох: Д. Дидро, Ф.

Ницше, М. Бахтин, А. Лосев. Убедительно разворачивает аргументацию в подтверждение гипотезы об игровых истоках культуры в целом Й. Хейзинга в

«Homo ludens» [171]. Агон как соревновательный аспект игры, по мнению ученого, пронизывает всю историю искусства «от состязания Аполлона с Марсием» [там же, с. 263] и до наших дней.

Итак, можно согласиться, что честолюбие, «харизма», жажда успеха,

игровой соревновательный задор – есть значимые детерминанты поведения артистов. В этом контексте кажется бесспорной положительная взаимосвязь между креативностью студийцев и приверженностью их руководителей к ценностям достижение и власть.

В то же время анализ таблицы в параграфе 2.2.1.4 показывает: домен власть

(достижение социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами) находится в самом низу иерархии ценностей руководителей театров. Известно, что профессия режиссера детского творческого коллектива требует умения руководить – детьми, их родителями, публикой, и,

значит, немалой доли властолюбия. Почему же они это скрывают? Ответ на этот вопрос может быть таким же, как и то предположение, которое мы обосновывали в предыдущем параграфе: наши испытуемые принижают социально осуждаемые ценностные ориентации в своих мотивационных иерархиях. Интересно, что своих симпатий к высоким достижениям (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами) испытуемые не скрывают (см. таблицу в 2.2.1.4). У авторов методики грань между этими доменами очень мала: «Ценности власти и достижения фокусируются на социальном уважении, однако ценности достижения (например, успешный,

амбициозный) подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время как ценности власти (авторитет,

богатство) подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции в рамках целой социальной системы» [68]. Как видно, для наших респондентов между доменами существует значительное различие.

141

142

Данные таблицы в параграфе 2.2.1.4 свидетельствуют о горячем желании режиссеров предстать перед окружающими (или самим собой) в лучшем виде. Но стремление к успеху социально одобряемо, поэтому испытуемые легко признаются в своих честолюбивых пристрастиях, в то время как жажда власти

считается порочной, поэтому они отвергают эту ценность. Это предположение подтверждает развернутую выше трактовку завышенных показателей САТ и СЖО.

Интересно проследить соотношение иерархий: нормативные приоритеты и индивидуальные предпочтения. При общей согласованности картины бросается в глаза разброс в позиции достижение. Возникает предположение, что педагоги-

режиссеры демонстрируют во внешнем поведении меньший интерес к «личному успеху через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами», чем представляют его важность как жизненного принципа.

Интерпретировать этот факт могут данные корреляционного анализа между шкалой восьмицветового теста со шкалой нормативные идеалы домена

достижение. На статистически значимом уровне (-0,46**) рост приверженности к данной ценности соотносится с высокими показателями тревоги и компенсации

испытуемых (интересно, что это единственная высокая корреляция, полученная между данными методик Ш. Шварца и М. Люшера). Думается, что жизненный опыт респондентов-режиссеров свидетельствует: погоня за высокими результатами чревата психологическими расстройствами, предельным напряжением сил, нервными срывами. Об этом же свидетельствуют высокие положительные корреляции между данными СЖО и шкалой теста М. Люшера,

представленные выше (глава 2.2.2.3). В то же время амбиции, жажда личного успеха, славы, являясь, согласно всеобщему обыденному мнению, камнем преткновения для любого артиста, из-за которого он часто теряет объективность оценок и естественность поведения, заставляет наших респондентов в аспекте

нормативные идеалы домена достижение выбирать высокий ранг данной ценности.

Такая трактовка полученных данных может быть интересной в свете идей Г.

142

143

Вильсона, который поднимает важнейшую, по его мнению, проблему психологии художественного творчества, которую можно было бы назвать «цена успеха» [26,

с. 306]. Ученый подробно останавливается на издержках профессии артиста:

надоеданиях поклонников, убийствах кумиров, самоубийствах, вызванных потерей популярности. В его работе приведены развернутые таблицы, где представлены данные психологических исследований артистов, анализируются основные источники стресса, наиболее распространенные психические заболевания – и способы их лечения.

В нашем исследовании мы также сталкивались с разрушающими факторами, являющимися продолжением известной амбициозности режиссеров.

Напомним, в параграфе (2.2.2.2) было показано, как высокие показатели локус-

контроля, трактуемые здесь нами как самоуверенность, претенциозность,

становятся причиной, мешающей построению зрелого творческого коллектива,

объективно необходимого для успешного существования театра взрослых и детей.

Ниже, в параграфе «Детская театральная педагогика» (3.1.2), будет сказано о психолого-педагогических аспектах проявления ценностей достижение и власть – в так называемой «звездной болезни». Сущность рассматриваемого явления заключается в нежелательных психолого-педагогических последствиях,

возникающих как результат «захваливания» ученика, противопоставления его завышенных способностей и достоинств явно заниженным талантам других учащихся, которые в таком контексте рассматриваются как соперники, даже враги

«любимчика». Такая практика дает ощутимые практические результаты, так как мотивирует ученика, заставляет производить усилия для овладевания профессиональными навыками.

Подведем итог: ориентация на ценности власть и достижение, с одной стороны, побуждает и активизирует творческую активность художника, но эта же ориентация может быть причиной деструктивных, нежелательных явлений.

Чрезмерная ориентация на данные ценности ведет к повышению уровня тревоги и компенсации, создает препоны на пути создания большого творческого коллектива взрослых и детей, деформирует характер педагогических воздействий

143

144

в театре. Все это объясняет выявленные нами, во-первых, непоследовательное отношение к ценностному типу достижение, а, во-вторых, тенденцию руководителей детских театров принижать положение домена власть в своих мотивационных иерархиях.

2.2.5.3 Данные домена самостоятельность и их корреляционный анализ с

переменными других тестовых методик

Обратим внимание на таблицу «Ш» (раздел 2.2.5). Ее данные свидетельствуют, что тяготение режиссеров к «самостоятельности мышления и выбора способов действия», «творчеству и исследовательской активности»

(характеристики домена самостоятельность по Ш. Шварцу) «тормозит»

продуктивность и разработанность творческих результатов их учеников

(обратим внимание на три показателя корреляций: между шкалами

продуктивность, разработанность КТТМ и субшкалами самостоятельности

ценностного опросника 0,64***, 0,7*** и 0,4*). Казалось, должно быть наоборот:

у творческого, независимого учителя – креативные ученики, тяготеющие к самоуправлению. Возможны разные объяснения такого факта. Одно из них,

возможно, лежит в контексте темы «театральное творчество и психокоррекция».

Тяжелый, неуживчивый, странный характер творцов, живущих на грани помешательства – распространенная тема психологических исследований [5; 26; 35; 36; 40, др.]. Предположим, что преподаватель-выдумщик притягивает малокреативных, но психологически устойчивых воспитанников, которые, в

какой-то мере уравновешивают его сложный характер и играют роль «няни». К

талантливому, но не всегда адекватному учителю может быть повышенный интерес у родителей, которые приведут своих детей в его класс, чтобы он дал им нестандартный взгляд на жизнь, развил способности, помог открыться. При этом,

такие родители могут активно дистанцировать своих детей от такого рода преподавателя в других сферах жизни.

Допустимо иное объяснение (которое не противоречит первой гипотезе).

Самостоятельный руководитель в театре пытается сделать все сам, в отличие от

144

145

гедониста, вызывающего активность детей (см. рассуждения в параграфах: 2.2.4; 2.2.5.1). Корреляционный анализ данных СЖО – методика Ш. Шварца (см.

таблицу ниже) подтверждает это предположение. Показатели

самостоятельности растут с увеличением переменных, характеризующих веру испытуемых в управляемость жизни, осмысленностью жизни и

удовлетворенностью интересным, эмоционально насыщенным жизненным процессом – по Д. Леонтьеву. То есть высокая активность энтузиаста-режиссера создает условия для творческой пассивности его воспитанников, которые становятся или покорными исполнителями его воли, или играют роль психотерапевта в театре – что тоже может быть формой креативности, которую не может отразить КТТМ.

Таблица Ш-С

Факт лидирования домена самостоятельность в иерархии нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов (см. таблицу в 2.2.1.4) может помочь нам в поиске причин «лжесамоактуализации» режиссеров. Обратим внимание на то,

что показатели рассматриваемого домена своеобразно кореллируют с базовыми шкалами теста САТ (см. таблицу «Ш-С»). Так, связь нормативные идеалы – поддержка дает r-Пирсона +0,64***, а связь индивидуальные приоритеты – ориентация во времени показывает -0,4*. При том, что корреляция базовых шкал самоактуализационного теста между собой = 0,5**. Кажется, что переменные крайне важной для испытуемых ценности находятся в какой-то другой,

конфликтной плоскости относительно их показателей в САТ.

Думается, что важнейшие, наиболее актуальные потребности режиссеров – потребности признания (самоутверждения – в некоторых переводах), если

145

146

использовать терминологию А. Маслоу, с помощью которой он описывал свою пирамиду потребностей (в данном случае мы опираемся на идею ученого,

согласно которой потребности, ценности и мотивация рассматриваются в их теснейшей взаимосвязи). Эти потребности расположены ниже бытийных, высших человеческих – по мнению ученого – потребностей, предшествуют им. А. Маслоу потребности этого уровня подразделял на два класса. В первый входят желания и стремления, связанные с понятием «достижение» (здесь – в понимании А.

Маслоу, не Ш. Шварца): «человеку необходимо ощущение собственного могущества, адекватности, компетентности, ему нужно чувство уверенности,

независимости и свободы» [95]. Во второй класс потребностей ученый включает потребности в репутации, престиже, уважении окружающих, потребность в завоевании статуса, внимания, признания, славы. Вопрос об этих потребностях,

по мнению А. Маслоу, лишь косвенно поднимается в работах А. Адлера и его последователей и почти не затрагивается в работах З. Фрейда. Думается, что именно жажду признания могут выявлять лежащие на верхней границе стандартных отклонений данные испытуемых в СЖО, высокие показатели

тревоги и компенсации в тесте М. Люшера. Ведь самоактуализированных личностей (побуждаемых ценностями и мотивами высшей ступени рассматриваемой пирамиды потребностей) отличает «комфортные взаимоотношения с реальностью» (А. Маслоу). Пожалуй, самоактуализация (или творческая самореализация) важна для руководителей театров, но – на сегодняшний день – не сама по себе, а как момент самоутверждения, как условие обретения самостоятельности.

Итак, предположим, что наши респонденты в своем большинстве побуждаемы ценностью, которая вносит в их жизнь драматизм и внутренний конфликт – самостоятельность мышления и выбора способа действия,

творчество и исследовательская активность, автономность и независимость (Ш.

Шварц). В то же время они демонстрируют неравнодушие к Б-ценностям,

расположенных на вершине «пирамиды» А. Маслоу. Думается, что это еще более обостряет внутреннее психологическое неблагополучие режиссеров детских

146

147

театров. Такое допущение может объяснить противоречивые данные, полученные

внашем исследовании.

2.2.5.4Данные доменов традиции, конформизм и корреляционный анализ их

спеременными КТТМ

На нижних этажах ценностной иерархии педагогов-режиссеров мы видим

традиции и конформизм (см. таблицу в 2.2.1.4). Это подтверждает выводы,

сделанные выше: наши респонденты бросают вызов внешним приличиям и полагаются на свой собственный нравственный императив (2.2.3.1). Факт радикального противостояния наших респондентов общепризнанным нормам может быть доводом в пользу предположения о преувеличенности и конфликтности их ценностных ориентаций, «юношеского максимализма» режиссеров.

В то же время подчеркнем, что традиции Ш. Шварц понимает достаточно узко, и это проливает свет на активное неприятие респондентами этого домена.

Напомним, что его характеризует уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность) и следование им [68]. Эти ценности далеки от – казалось бы, традиционных, прошедших сквозь века – истины, добра, красоты,

на которые опирался А. Маслоу, описывая самоактуализированных личностей;

ценностей творчества, переживания и отношения В. Франкла, которые так дороги режиссерам детских театров, что подтверждают высокие показатели СЖО и САТ испытуемых. В контексте гуманистических подходов можно отметить, что в данном случае необходимо учитывать «иерархическую структуру нормативной регуляции деятельности» (Г. Балла, [9, с. 246]. Традиции (нормы) «более общего характера», «более высокого уровня» – если использовать терминологию Г. Балла

[там же] – являются для испытуемых весьма значимыми, в то время как смирение,

благочестие, умеренность воспринимаются ими как враждебные ценности, то есть нормы, понимаемые узко.

Бесспорной представляется значимая (***) отрицательная корреляция

147

148

(напоминаем, что методика Ш. Шварца предоставляет данные в рангах, поэтому знак корреляции следует менять на обратный) между переменными доменов

традиции, конформизм у руководителей театров и креативностью детей по КТТМ П. Торренса. Ведь творец – и создатель нового, и разрушитель старого. «Стоя на плечах гигантов», находясь в русле традиции (в данном случае – норм «более общего характера»), художник разрабатывает свой собственный, порой революционный путь в искусстве. В этом контексте интересно задаться вопросом:

почему значимая корреляция в нашем исследовании возникает именно со шкалой

разработанность? Получается, что дети, занимающиеся у педагогов-

традиционалистов – плохие разработчики готового материала (в опоре на уже приобретенные знания и опыт). Более ожидаемой могла быть следующая картина:

дети, погруженные в атмосферу почитания традиций (как смирения, благочестия,

принятия своей участи, умеренности), занятые постижением канонов, могут быть не очень оригинальными творцами, но должны уметь старательно разработать пусть даже банальные идеи в большей степени, чем выдумщики, не обремененные знаниями и опытом.

Объяснение может быть следующее. Интерес к изучению массивов традиций может возникнуть именно на почве интереса к своему собственному творчеству. Ученик, увлеченный творческим процессом, будет с большим рвением постигать премудрости актерского ремесла, потому что они жизненно необходимы для разворачивания и воплощения его собственного замысла. Кроме того, состояние эмоционального подъема в момент вдохновения,

сопровождающего творческий поиск, создает дополнительную мотивацию для тщательности разработки темы.

Низкая разработанность (КТТМ) и у студийцев педагогов,

ориентированных на конформизм («данная ценность является производной от требования сдерживать склонности, имеющие негативные социальные последствия (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших)» (Ш. Шварц). Логично предположить, что рядом с педагогом-

конформистом находятся воспитанники, в которых, как говорят педагоги, «не

148

149

зажжен творческий огонь».

Подводя итог параграфа, можно предположить, что, когда учебная деятельность строится на «исполнительских нормах» (термин, предложенный К.

Сарингуляном, подхваченный Г. Баллом, означающий узкую трактовку понятия нормы [9, с. 249]), творческий потенциал учеников падает. И наоборот,

преодоление таких норм, служение педагогом «мотивационным нормам» (т. е.,

нормам, интерпретируемым широко), «нормам-ценностям», «нормам-целям», «нормам-установкам» соотносится с высокими показателями креативности студийцев.

2.2.5.5 Данные домена универсализм и корреляционный анализ их с

переменными КТТМ

Обратнопропорциональная взаимосвязь между переменными домена

универсализм и шкал КТТМ (см. две значимые корреляции: 0,46** и 0,5** – в

таблице «Ш», раздел 2.2.5) подтверждает предположения, сделанные в предыдущем параграфе. Обратим внимание на высокие показатели положительных корреляций между шкалами доменов универсализм и традиции:

Поскольку данные домена традиции находятся в обратнопропорциональной зависимости с переменными шкал КТТМ, данные универсализма также должны обнаруживать подобную связь со значениями переменных теста П. Торренса.

Напомним, что данный вид ценностей раскрывается через «понимание,

терпимость, защита благополучия всех людей и природы», и она производна от

«потребностей выживания групп и индивидов» [68]. Получается, что режиссеры с такими – весьма положительными по-житейски, или «самотрансцендентными» по Ш. Шварцу – личностными характеристиками не притягивают креативных детей

(или не способствуют их творческому становлению). Напомним, что

149

150

самотрансцендентность по Ш. Шварцу имеет ряд общих черт с

«трансцендированием» самоактуализирующихся личностей, ориентированных на Б-ценности по А. Маслоу (см. результаты корреляционного анализа в параграфе

«САТ – Ш. Шварц»).

2.2.5.6 Заключение раздела: «Корреляционный анализ между данными ценностного опросника Ш. Шварца и переменными других тестовых

методик»

Подытоживая сказанное здесь, отметим: ряд фактов показывают, что руководители театров, ориентированные на социально одобряемые («хорошие» –

сказал бы А. Маслоу) ценности, не окружены креативными учениками – по данным методики П. Торренса. Универсализм, традиции, самостоятельность –

или самотрансцендентность руководителей соотносятся с низким творческим потенциалом их учеников. В то же время режиссеры-педагоги, ориентированные на власть, достижение и гедонизм, жаждущие стимуляции, (домены осей

самовозвышение и открытость изменениям) – окружены креативными студийцами. Справедливости ради отметим, что такие факты «неудобны» для нашего гуманистически-ориентированного исследования. По меньшей мере они заставляют задуматься о разных типах креативности и сложных их взаимоотношениях с личностными качествами. Тем ни менее, данные теста Ш.

Шварца на статистически значимом уровне кореллируют со шкалами КТТМ П.

Торренса, что подтверждает часть А) гипотезы данного исследования.

Отметим еще одну тенденцию, выявленную с помощью методики Ш.

Шварца: тяготение руководителей театров в целом – к «некреативным» доменам

(имеются в виду «ответные» личностные характеристики их студийцев) и

избегание режиссерами «креативных» ценностных типов (см. таблицу в 2.2.1.4).

Это еще раз подчеркивает непоследовательность руководителей театров в выборе своих ценностных предпочтений, которые характеризуются противоречивостью,

конфликтностью, завышенной позитивностью и, как кажется, утрированным

150