08 Воропаев Е. - Психолого-педагогические факторы креативности воспитанников детских театральных студий

101

измеренных нами в ходе исследования, будут интерпретироваться (в русле экзистенциально-гуманистических подходов), как подтверждающие идеи гипотезы – но на методологически более общем уровне. Потому, что «сплавы психологических функций» (Л. Выготский), которые мы измеряли

(выражающиеся, например, в союзе весьма различных «первичной»,

«дионисийской» и «вторичной», «аполлонической» креативностей – по А.

Маслоу) выступают не только как единство, но и как противоположность конфликтующих психологических качеств.

В разделе «Методика организации исследования» мы рассмотрим тесты,

применяемые нами в эксперименте. Учитывая недостаточное количество измерительного инструментария, разработанного в экзистенциально-

гуманистической парадигме, видится правомерным использование методик,

представляющих разные психологические концепции.

В разделе «Результаты исследования и их обсуждение» будут анализироваться и интерпретироваться данные, полученные в ходе измерений.

Итоги главы будут подведены в параграфе «Выводы».

2.1. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ В 1 главе нашего исследования было показано, что сценическое искусство

культивирует конфликт, зиждется на противоречиях – что отмечалось еще Аристотелем (в определении катарсиса), а сегодня выражается в хрестоматийном: «борьба – материал режиссерского искусства» (К. Станиславский, П. Ершов, др.).

Важнейшим противоречием театрального творчества мы видим борьбу (и

единство) так называемых дионисийского и аполлонического начал – мифологемы, разработанные Ф. Ницше и подхваченные философами,

культурологами, психологами (Р. Бенедикт, Вяч. Ивановым, А. Маслоу, К. Хорни,

К. Юнгом). Как это проявится на этапе измерения личностных свойств наших респондентов – будет показано во 2 главе исследования. Здесь будут

101

102

представлены основные этапы проведения научного эксперимента, в котором будут проверены предположения, сделанные в гипотезе исследования. В

частности, будет рассмотрена связь личностных свойств режиссеров с креативностью учеников и творческими успехами театров.

2.1.1. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

Тест СЖО (смысложизненных ориентаций Д. Леонтьева) представляет собой адаптированную версию теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика,

который был создан на основе концепции В. Франкла. СЖО – многоуровневая психологическая система с шестью подсистемами. В нее входят: осмысленность жизни (ОЖ), определенность будущего или цели жизни (Ц), эмоциональная насыщенность жизни или процесс (П), удовлетворенность самореализацией или результат (Р), вера в управляемость жизни или локус контроля-жизнь (ЛК-Ж) и

способность управлять событиями собственной жизни или локус контроля-Я [83]. В системе значимыми являются количественные показатели каждой подсистемы: они должны быть близки к средним значениям по методике Д.

Леонтьева (в таблице параграфа 2.2.1.1 эти показатели приведены раздельно для мужчин и женщин, в соответствии с указанием разработчиков теста). Значимым является также и гармоничное сочетание подсистем: цели должны подкрепляться уверенностью в своих силах и верой в управляемость жизни; удовлетворенность самореализацией должна сочетаться с целеустремленностью и определенностью будущего; эмоциональная насыщенность жизни должна сочетаться и с целеустремленностью, и с уверенностью в своих силах, и с верой в управляемость жизни.

Данная методика интересовала нас как весьма авторитетный инструмент,

созданный в важнейшем «секторе» экзистенциально-гуманистической психологии

– логотерапии В. Франкла [165; 166; 83]. В нашем исследовании данный измерительный инструмент играет важнейшую роль, так как он позволяет проанализировать целый ряд ключевых (в парадигме В. Франкла) аспектов

(характеристик) личностных качеств режиссеров детских театров – для

102

103

последующего соотнесения этих данных с креативностью студийцев,

показателями творческих успехов театров.

«Сырые» баллы, полученные нами, переводились в Т-баллы, исходя из средних показателей и стандартных отклонений, полученных на нашей выборке

(таблица в главе 2.2.1.1). При проверке согласованности между полученными данными (шкалы ОЖ-Ц, ОЖ-Р, ОЖ-П, ОЖ-Ж, ОЖ-Я, др.) были обнаружены высокие показатели корреляций, как и в исследовании составителей теста.

2.1.2. Самоактуализационный тест (САТ)

Опросник по самоактуализации САТ [38] – модифицированная версия опросника Э. Шострома по самоактуализации РОI, созданного на основе теории самоактуализации А. Маслоу. Кроме оценки уровня психологического здоровья,

САТ позволяет выяснить, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности. Мы остановились на этой методике, как на одной из самых популярных и распространенных на сегодняшний день в контексте исследований в экзистенциально-гуманистической парадигме (см.

также материалы параграфа [1.2.3]).

Измерения в САТ проводятся по следующим шкалам: компетентность во времени (Тс); поддержка (І) – базовые шкалы; ценностные ориентации (Sav);

гибкость поведения (Ex) – блок ценностей; сензитивность к себе (Fr);

спонтанность (S) – блок чувств; самоуважение (Sr); самопринятие (Sa) – блок самовосприятия; представление о природе человека (Nc); синергия (Sg) – блок концепции человека; принятие агрессии (A); контактность (C) – блок межличностной чувствительности; познавательные потребности (Cg);

креативность (Cr) – блок отношения к познанию. Опросники, заполненные режиссерами, переводились в Т-шкалу с помощью программного обеспечения,

разработанного кафедрой социальной психологии МГУ [140].

2.1.3. Методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности

Методика Шварца для изучения ценностей личности (перевод и адаптация

103

104

В. Карандашева [68]) применялась для изучения осознанных (декларируемых)

ценностных установок. В качестве исходного пункта Ш. Шварцем была взята методика М. Рокича, затем существенно модифицированная и расширенная. Все единичные ценности в рамках этой модели, объединены в десять ценностных типов или доменов: власть, достижение, гедонизм, стимуляция,

самостоятельность, универсализм, доброта, традиция, конформность,

безопасность. Типы, по замыслу авторов метода, образуют круговую структуру,

что отражает динамическое отношение между ними. Так, домены, расположенные рядом, имеют согласующиеся мотивационные цели (например, традиции и конформность), в то время как типы, расположенные напротив друг от друга,

имеют мотивационные цели, противоречащие друг другу (например, доброта и гедонизм). Круговая модель содержит в себе два измерения: открытость изменениям – консерватизм и самовозвышение – самотрансцендентность.

Создатели теста не предполагают существование нормативной иерархии ценностей (в отличие от «пирамиды» А. Маслоу). Поэтому при подведении итогов исследования домен с наибольшим количеством баллов располагается на вершине ценностной иерархии для данного респондента (приравнивается к первому рангу), а наименьшее – кладется в ее основании (последний ранг). Тест предполагает измерение по двум направлениям: нормативные приоритеты и индивидуальные предпочтения. Первая позиция отражает представления респондента о желательной для него иерархии ценностей, вторая – о реальной,

воплощаемой им в жизни. Кроме того, выделяют шкалу средних данных, которая вычисляется как сумма баллов (но не рангов) основных иерархий:

индивидуальные предпочтения + нормативные приоритеты.

Тест Ш. Шварца не упоминают в психологических работах экзистенциально-гуманистического направления [68], но можно усмотреть некоторую параллель между «самотрансцендентными» ценностями Ш. Шварца

(доброта, универсализм, самостоятельность) и «бытийными ценностями» А.

Маслоу, которые разделяют «трансцендирующие» самоактуализированные личности. Подчеркнем, что сам А. Маслоу не отрицал преемственности между

104

105

гуманистической парадигмой и другими течениями психологии: «Лично я и фрейдист, и бихевиорист, и гуманист, и к тому же еще разрабатываю то, что может быть названо четвертой психологией – психологией трансценденции» [97].

Также можно усмотреть связь идеи мотивационных динамических противоречий

(термин Ш. Шварца, отражающий выявленные им конфликты между ценностными типами) с утверждением А. Маслоу о том, что потребности в самоактуализации становятся насущными, когда удовлетворены потребности дефицитарные.

Результат применения опросника Ш. Шварца – выяснение ранга каждого домена в ценностной иерархии испытуемых. Принимая во внимание требования статистических норм [109], при соотнесении данных методики Ш. Шварца со шкалами других тестов мы переводили все переменные в ранги.

2.1.4. Восьмицветовой тест М. Люшера

А. Маслоу утверждал, что самоактуализированных личностей характеризует более «комфортные взаимоотношения с реальностью» [97].

Проверить степень такого «комфорта» у наших респондентов-режиссеров мы намеревались с помощью восьмицветового теста М. Люшера. Данный инструмент также не упоминается среди методик, созданных в парадигме экзистенциально-

гуманистической психологии. В специальной литературе также утверждается, что

«ни М. Люшером, ни авторами последующих руководств по использованию цветового теста не были корректно проведены процедуры валидизации и проверки надежности его работы» [136]. Поэтому мы использовали только один показатель этой методики – уровень тревоги и компенсации. Кроме того, это решение было продиктовано тем, что данный показатель, характеризующий личностные свойства режиссеров детских театров, представляет собой цифровой ряд, который легко соотносить с переменными, полученными в ходе применения других тестовых методик. Другие психологические выводы, которыми оперирует М. Люшер, формулируя результаты измерений, слишком многозначны, чтобы можно было на них опереться в рамках нашего исследования.

105

106

Показатель тревоги и компенсации вычисляется при анализе цветового ряда, возникшего при последовательных выборах респондентом карточек с цветами, предложенных ему психологом. Считается, что при нормальном психофизическом состоянии испытуемого основные цвета (красный, синий,

желтый, зеленый) должны находиться на первых пяти местах, а дополнительные

(черный, серый, коричневый, фиолетовый) – на последних.

Для оценки интенсивности состояний тревоги и компенсаторных тенденций методика М. Люшера предлагает следующие обозначения:

! – если основной цвет стоит на шестом месте (дополнительный на 3 месте);

!! – если основной цвет стоит на 7 месте (дополнительный на 2 месте);

!!! – если основной цвет стоит на 8 месте (дополнительный на 1 месте).

Все имеющиеся восклицательные знаки складываются. Считается, что чем больше «!», тем прогноз неблагоприятнее.

В нашем исследовании респонденты проходили процедуру обследования дважды – как рекомендовано в руководстве – с интервалом в две-три минуты.

Показания двух измерений суммировались и выстраивались в шкалу, которую мы интерпретировали как метрическую. В этой шкале каждому режиссеру соответствовала цифра, отражающая его уровень тревоги и компенсации по методике М. Люшера.

2.1.5. Краткий тест творческого мышления (КТТМ) П. Торренса

Краткий тест творческого мышления, адаптированный О. Щеблановой и И.

Авериной [127], применялся для измерения креативности детей – студийцев театров, руководители которых проходили обследования по методикам,

представленным выше. Мы остановились на КТТМ по многим причинам. Во-

первых, представляется невозможным найти психологический инструмент,

который бы адекватно измерил именно театрально-сценическую одаренность детей-респондентов в нашей выборке. К этому выводу мы пришли, анализируя доступную литературу по данному вопросу. В частности, изучение авторитетной работы [125], где рассматривается широкий круг методик для измерения детской

106

107

креативности, показало (подтверждает?): ни одна из них не предназначена специально для изучения театральных способностей.

На этапе планирования исследования мы допускали возможность измерения креативности студийцев с помощью метода экспертных оценок. Тем ни менее, серьезные сомнения в правомерности такого подхода заставили нас отказаться от этого психологического инструмента. Причины такого решения были следующие:

1) Эксперты в той или иной степени могут быть причастны к исследуемым театрам. Так, они могут быть учителями руководителя коллектива, его коллегами или соперниками – в рамках традиционных творческих ристалищ (конкурсов,

фестивалей, смотров). Тогда нам бы пришлось столкнулся с необходимостью преодоления предвзятых отношений в оценивании того или иного детского коллектива специалистами-профессионалами. Тесен круг театральных деятелей даже большого города.

2) Не меньше проблем возникло бы при переводе оценок экспертов в цифровые шкалы. Понятия, которыми пришлось бы оперировать психологам и артистам в таком анализе, могут нести массу оттенков (в разных профессиональных контекстах), и ценность нашего исследования была бы поставлена под сомнение ввиду таких разночтений.

Весомым доводом, обусловившим наш интерес к КТТМ, является фундаментальность, авторитетность данного инструмента, его частая применяемость [41; 124: 125; 159, др.]. Кроме того, для нашего исследования важны следующие положения П. Торренса [158]:

-Наличие руководителя значительно влияет на творческие достижения взрослых. Мы исходим из похожей посылки: личностные свойства руководителя отражаются на развитии способностей их учеников.

-На творческие достижения взрослых также существенно влияет детский образ будущей карьеры — «влюбленность во что-либо», — а также усилия ее реализовать. Мы полагаем, что такая «влюбленность» в терминологии экзистенциально-гуманистической психологии – это причастность к «бытийным

107

108

ценностям» по А. Маслоу (см. размышления о «любви к проблеме» [97, с. 9]),

наполненность осознанным смыслом – по В. Франклу, «ориентация на собственные цели» – по К. Роджерсу [204, с. 58]).

- Наличие уверенности педагогов в начальной школе увеличивает шансы творческих достижений повзрослевших детей. «Уверенность» в контексте нашего исследования можно интерпретировать как осмысленность работы педагогов-

режиссеров, их твердая и последовательная ориентация на избранные ценности.

Адаптация другого русскоязычного перевода теста П. Торренса, сделанного А. Ворониным [124] – в отличие от выбранного нами перевода О. Щеблановой и И. Авериной – включает также вербальную часть этой методики. Думается, что первостепенный интерес для нашего исследования представляет невербальный тест П. Торренса. Ведь театральная одаренность включает и пластическую, и

эмоционально-выразительную, и музыкальную составляющие. Применение вербального теста в данном случае было бы неадекватным. В то же время,

адаптация О. Щеблановой и И. Авериной [127], в отличие от перевода А.

Воронина, привлекает тем, что в ней представлено большее количество шкал

(четыре вместо двух). Кроме того, она рассчитана на украинских школьников, а

не на менеджеров (вариант А. Воронина).

Тест П. Торренса в использованном нами адаптированном варианте представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий),

используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 10 картинок, (как и в оригинале), а не 6 – выбранных в адаптации А. Воронина.

Диагностические возможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие 4 показателя креативности как:

Продуктивность, которая, по мнению переводчиков теста, не является специфическим показателем для творческого мышления, а лишь позволяет лучше понять другие его показатели.

Показатель гибкость оценивает разнообразие идей и стратегий,

способность переходить от одного аспекта проблемы к другому, видеть разное в

108

109

подобном.

Показатель оригинальность характеризует способность генерировать идеи,

которые отличаются от очевидных, банальных.

Разработанность темы. Авторы адаптации полагают, что хорошие результаты здесь показывают ученики с хорошей успеваемостью, способные к изобретательности, низкие – отстающие, недисциплинированные.

В ходе адаптации данной методики были составлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки детей, позволяющие оценивать уровень развития креативности у данной категории лиц [там же]. Для двух шкал (оригинальность и разработанность) переводчики теста разработали таблицы, переводящие

«сырые» данные в Т-баллы. Для шкал гибкость и продуктивность сообщены только средние арифметические – для разных возрастных категорий.

2.1.6. Биографический опросник: сведения о театрах.

Не смотря на все достоинства методики П. Торренса, необходимо признать факт: КТТМ не может дать данных о сценических успехах наших респондентов,

то есть, он измеряет только некоторые грани творческих способностей студийцев.

Поэтому, мы произвели дополнительные измерения. Для выяснения биографических данных театральных коллективов, режиссерам была предложена анкета (текст ее см. в приложении). Вопросы, предложенные нами, позволяют выяснить место данного театра среди других аналогичных коллективов – согласно критериям профессионализма, успешности и престижа, традиционно сложившимся в кругу деятелей детского театра. Это, можно сказать, показатели

внешних творческих успехов всех участников театра.

В результате применения опросника были получены ряды данных, которые мы интерпретировали как метрические шкалы. По аналогии с тестом САТ,

некоторые шкалы биографического опросника мы дополнительно сгруппировали в блоки. Например, данные строк (или шкал) возраст театра, возраст режиссера, количество педагогов в театре, мы приняли как уровень профессиональной зрелости (профессионального обеспечения?) коллектива. В

109

110

группе шкал под общим названием престиж коллектива собраны данные о поездках, награждениях. Блок творческая плодовитость отражает сведения о количестве выступлений, премьер, концертных программ, подготовленных режиссером театра, числе студийцев, поступивших в театральные вузы.

Для сравнения этих показателей с данными других тестов, в частности КТТМ, мы вычисляли коэффициент корреляции r-Пирсона.

2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ В ходе экспериментального исследования и обработки его результатов нами

были получены на первый взгляд противоречивые данные, часть которых, как казалось, опровергают гипотезу. Но, в ходе их детального теоретического анализа были найдены необходимые методологические предпосылки, которые помогли нам найти для неожиданных результатов объяснения, которые не противоречат принципам экзистенциально-гуманистической психологии. К таким, в частности,

мы относим положение А. Маслоу о необходимости преодоления дихотомии между «первичной» («дионисийской», энтузиастической) и «вторичной»

(«аполлонической», планируемой) креативностями, что порождает так называемое «интегрированное творчество», которое характеризует самоактуализированную личность [96]. Для интерпретации конфликтов личностных черт режиссеров детских театров плодотворной оказалась идея В.

Франкла, которую он обозначал термином «ноодинамика» [166]. Ученый указывал на необходимость устремленности личности, борьбы за достойную человека цель, что позволяет, по его мнению, преодолевать психологические аномалии (в нашем случае – компенсаторные тенденции, высокий уровень тревоги, характеризующий большинство режиссеров).

2.2.1. Результаты тестовых обследований участников эксперимента

В следующем разделе мы представим данные, полученные в результате применения тестовых методик – каждой в отдельности. Результаты

110