3. Проведення індивідуальної бесіди як спонтанної взаємодії

У четвертому турі можуть брати участь усі студенти або тільки переможці попередніх турів Учасники дістають завдання при мінімальній підготовці, як того потребує ситуація, провести індивіду­альну бесіду, мета якої — організація взаємодії з різними суб'єктами педагогічного процесу (учнем, батьком, учителем) для встановлення контакту та пошуку шляхів спільного розв'язання проблеми

Приклади ситуацій

1 У перший місяць вашої роботи класним керівником у шостому класі ви відвідали сім'ю Володі Я Зразу після привітання мама хлоп­ чика в його присутності заявила в розпачі «Не знаю, що мені з ним робити Нікого не слухає, уроки вчити не примусиш, тільки б гуляти»

Ваша реакція?

2 На ваші уроки української мови учні часто спізнюються, виправ­ довуючись тим, що їх затримує математик Марія Петрівна (завуч шко­ ли), яка дозволяє на перерві й після неї дописувати самостійну роботу Сьогодні через таке спізнення на урок на 10 хвилин ви змушені відкла­ сти написання твору Ви вирішили поговорити з колегою відразу після уроку, щоб розв'язати проблему

Ви звернулися до завуча так

3 Директор школи викликає вас як класного керівника з приводу поведінки учня одинадцятого класу, який продає у школі модні речі, що їх привозить його старший брат Директорові поскаржився один із учителів, заявивши, що Ігор робить це прямо на уроці — рекламує то­ вар Директор доручив вам вплинути на учня так, щоб він припинив свою комерційну діяльність у школі

Ваші дір

327

Оцінюються вміння оперативно встановлювати контакт, враховую­чи інтереси співрозмовника і досягаючи почуття «ми», забезпечення обопільної активності, здатність організувати взаємодію під час спільного пошуку розв'язання проблеми, нестандартність прийомів

4. Аналіз особистих досягнень студентів, перспектив навчання на наступному етапі

У той час, коли журі аналізує роботу студентів і готується оголосити ре­зультати, доцільно проаналізувати з групою хід виконання вправ на конкурсі і роботу на заняттях загалом з погляду педагогічного спілкування Такий аналіз можна провести як на емоційному, так і на раціональному рівнях

Важливо, щоб учасники поділилися своїми відчуттями, коли пере­бували в ролі вчителя, батька, учня, — чи відчували вони бажання вести бесіду, в яких епізодах виникало особливе довір'я до співрозмов­ника, чи не пригнічувала активність партнера у спілкуванні? Такий обмін думками як емоційними враженнями дасть можливість об'єктивно оцінити взаємодію і стане підґрунтям аналізу на раціональному рівні — яку мету поставив учитель, чи інформативна його бесіда, чи логічно поставлені запитання, чи вміє він слухати і розуміти співрозмовника, демонструючи зацікавленість у спільній справі, повагу до партнера Звернути увагу на типові помилки вимушена бесіда, авторитарна пози­ція (повчальний характер інформації, менторський тон), багатослів'я, невміння передати ініціативу співрозмовникові

Загальний висновок має спонукати студентів до активної роботи над собою стосовно розвитку комунікативних здібностей, щоб забезпечити ефек­тивність дальшого професійного навчання — майстерність учителя в полі­лозі Особливої уваги потребують такі вміння майбутнього педагога

а) реалізувати суб'єкт-суб'єктні стосунки, забезпечуючи обопільну активність у взаємодії,

б) цілеспрямовано передавати ініціативу співрозмовникові, викли­ кати його спонтанні реакції,

в) забезпечувати єдність співрозмовників, знаходячи спільне поле взаємодії і створюючи почуття «ми»,

г) орієнтуватися на відповіді співрозмовника, продовжувати його думки, а не відкидати їх,

д) доцільно використовувати поради, активізуючи прагнення слу­ хача їх одержати