Список рекомендованої літератури

1 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — К, 1987 — С 82-96

2 Основи педагогического мастерства / Под ред Й А Зязюна — М, 1989 — С 50-71,73-78,241-247

3 Педагогічна майстерність / За ред І А Зязюна — К , 1997 — С 84—138, 185-194

4. КанКаликВ А Учителю о педагогическом общении — М , 1997 — С 62 — 95

5. КнебельМ О Поэзия педагогики - М , 1976 - С 53-62, 144-152,472-475

6. Львова Ю Л Творческая лаборатория учителя — М , 1992 — С 99—117

7 Станиславский К С Моя жизнь в искусстве // Собр соч В 8 т — М , 1954 - Т 1 - С 295-306

8. Станиславский К С Работа актера над собой в творческом процессе пере­ живання//Собр соч В 8т -М 1954 -Т 2 -С 317-331

9. Сухомлинський В О Про здоров'я і повноту духовного життя вчителя Кілька слів про радість праці Сто порад учителеві // Вибр твори В 5 т - К , 1979 - Т 2 - С 426-432

10 Чехов М Об искусстве актера // Литературное наследие В 2 т — М , 1986 - Т 2 - С 152 - 163, 378 - 391

398

Хід заняття

1. Діагностування рівня сформованості уявлень про роль творчого самопочуття вчителя та вміння самоналаштовування на творче публічне спілкування

Заняття варто розпочати з виконання вправи, яка дасть можливість студентам виявити залежність між емоційним станом учителя, його зовнішнім виглядом і рівнем досягнення бажаної навчальної мети. Актуа­лізується потреба вчителя в оволодінні власною психотехнікою як інстру­ментом організації позитивного впливу на учнів, створення ситуації діа­логу в навчанні.

Умови ситуації, яку пропонується змоделювати студентам. Ви — вчитель, запланували сьогодні на уроці бесіду з п'ятикласниками про Батьківщину. Ваша мета — збудити думку дітей про любов до рідного краю, про те, в чому і як вона виявляється. Зараз ви на перерві в учитель­ській, жваво обмінюєтеся з колегами враженнями від подій учорашнього дня. Із дзвоником ви повинні увійти до класу і розпочати свій урок.

Після моделювання робота студентів, які виступали в ролі вчителя, аналізується за такими параметрами:

• загальне враження про себе, створене вчителем;

• внутрішній стан учителя та його вплив на сприймання теми, змісту уроку;

• характер думок, образів, уявлень, почуттів, які викликав учитель; чи виникло в учнів бажання слухати його, довіра до нього;

• чи був учитель ініціатором та керівником спілкування.

Внаслідок обговорення важливо дійти висновку, що умовами впра­ви студенти, які виконували роль учителя, були поставлені в різні ситуації, які потребували від них різної поведінки, різного самопочуття, налаштованості на спілкування. Учитель в учительській і той самий учи­тель у класі — різні люди, хоч фізична сутність їх одна. Вчитель у класі розв'язує інші завдання, які потребують тоншої інструментовки, обо­в'язкового попереднього психологічного налаштовування на бесіду з учнями. Професійна робота з учнями (а не байдужа реміснича «бе­сіда») передбачає приведення в робочий стан своїх думок, настрою, емоцій, спрямування їх на досягнення головного завдання уроку — збудити думку, допомогти зрозуміти, спонукати до активної навчальної діяль­ності. Тобто, йдеться про необхідність створення творчого робочого са­мопочуття вчителя на уроці.