2. Обговорення головних теоретичних положень

На цьому етапі заняття важливо продовжити об'єктивацію теоре­тичних знань на підставі особистого досвіду студентів. Доцільно здійсни­ти перевірку засвоєння теоретичного матеріалу як мікровикладання, використовуючи опорні конспекти (ОК). Розшифрування можна здійснити за текстом розділу 2 цього підручника. Студенти, які працю­ють із групою в ролі педагога, отримують завдання — допомогти «уч­ням» усвідомити сутність питання й переконатися, що матеріал засвоє­но. Чотири групи експертів після закінчення відповідей висловлюють свою думку щодо спрямованості, професійної компетентності, вияву здібностей, розвитку педагогічної техніки того, хто виступив у ролі вчи­теля.

Визначення педагогічної майстерності (вставте пропущене)

ПМ — комплекс , що забезпечує ... високого рівня професійної

діяльності на ... основі.

Властивості особистості педагога-майстра: гуманістична спрямованість професійна компетентність педагогічні здібності педагогічна техніка

181

ПМ — самоорганізована система:

спрямованість — стрижень розвитку педагогічної майстерності (ПМ)

компетентність — ґрунт, підвалина ПМ

здібності — каталізатори удосконалення ПМ

техніка — засоби гармонізації елементів ПМ

Самоорганіза- спрямованість учителя  вибір мети вибір спо-

ція (управлін- собів результат педагогічної діяльності потреба

ня на рефлек- в нових знаннях (компетенції), розвинутих здібно-

сивній основі) стях, уміннях (техніці) …

А. Макаренко про педагогічну майстерність і можливості її розвитку в учителя.

ОК 2. Структура особистості вчителя-майстра

Характеристика основних елементів педагогічної майстерності вчителя (схему див. на форзаці):

I. Гуманістична спрямованість Домінанта вчителя може бути:

• на собі — самоутвердження

• на засобах — предметоцентризм

• на учнях (адаптація) — педоцентризм

• на розвитку учнів — гуманістична спрямованість. Гуманістична спрямованість охоплює здатність учителя:

• бачити особистість учня, відчувати, розуміти його і допомагати;

• в кожній малій справі вбачати велику мету — розвиток учня (надзавдання);

• створювати умови для розвитку учня (вирощувати через відкрит­ тя учня, а не насаджувати);

• усі види спрямованості вчителя — на розвиток учня;

• відповідати за свій вплив;

• відчувати моральне задоволення від позитивних змін учня, органі­ затором яких частково є вчитель.

II. Професійна компетентність забезпечує:

• комплексність знань (предмета, педагогіки, психології, методик);

• особистісну забарвленість знань учителя — модальність, вияв влас­ ного ставлення, освоєність знань;

• постійне оновлення знань (самоосвіта).

III. Педагогічні здібності:

• комунікативні (здатність спілкуватися);

• перцептивні (здатність бачити й розуміти особистість);

• динамізм (здатність переконувати і навіювати);

• емоційна стабільність (здатність володіти собою);

• оптимістичне прогнозування (віра в позитивні зміни);

• креативність (здатність до творчості).

200

IV. Педагогічна техніка'.

• зовнішня

• внутрішня. Рівні ПМ:

Пз = перебудова умов ситуації (Пс2) з метою наближення до бажаного

рівня

Пз = Пс + М + (Пс₂) -> розвиток учня

ПМ — готовність ставити і розв'язувати стратегічні, тактичні і си­туативні задачі.

ОК 4. Майстерність учителя в розв'язанні педагогічних задач

Логіка розв'язання Пз (алгоритм):

1. Аналіз Пс (мотиви, умови, особливості взаємин).

2. Усвідомлення проблеми і формулювання задачі (стратегічної, так­ тичної).

201

3. Розробка проекту рішення (гіпотези, конструктивні схеми).

4. Практична реалізація запланованого рішення (залучення учня до взаємодії, рефлексивне управління).

5. Аналіз результату (зіставлення з метою, усвідомлення нової си­ туації).

Розв'язання педагогічних задач учителем-майстром і немайстром (за Н. Кузьміною).