4. Виконання вправ на реконструкцію тексту

монологічного викладу матеріалу з метою активізації взаємодії з учнями на уроці

До виконання цієї вправи слід підготуватися вдома, а на занятті виконати роботу в малих групах для глибокого усвідомлення техно­логії діалогізації монологу.

Вправа 5. Виберіть тему монологічного викладу на уроці. Ознайом­теся зі змістом матеріалу за підручником. Визначте можливі труднощі у сприйманні учнями інформації, після чого:

1. Проведіть діалогізацію змісту повідомлення:

а) здійсніть логічне членування тексту, виділіть головні думки, до­ беріть прийоми створення ситуацій співроздумів (запитання, проблемні ситуації, порівняння, введення діалогів);

б) обдумайте прийоми організації ситуацій співпереживання (пер­ соніфікація змісту, створення образних бачень, застосування словесно- образної та логічної виразності);

в) визначте, яких особливостей змісту бракує для забезпечення діа­ логізації, проведіть додатковий пошук.

2. Обміркуйте діалогізацію викладу:

а) як продемонструвати власне ставлення до проблеми, надати інфор­ мації особистісного забарвлення;

б) як забезпечити спільність з аудиторією вербальними і невербаль- ними засобами (зоровий контакт, просторове розміщення, ритміко-інто- наційна єдність);

в) як досягти спрямованості мовлення на дітей (звернення, установ­ ка на відповідь тощо).

3. Обговоріть розробку діалогізованого монологу в малих групах і захистіть свій варіант перед аудиторією.

5. Моделювання педагогічної діяльності

Проведення фрагмента уроку в аудиторії. Аналіз діалогізації моно­логу в групах (кожна група вибирає свій напрям аналізу за схемою).

355

Схема аналізу забезпечення діалогізації монологу на уроці

I. Створення суб'єкт-суб'єктних стосунків у взаємодії

1. забезпечення прийняття учнями навчальної мети (мотивація),

2. рівність позицій усіх, забезпечення активності на всіх етапах (під час порушення проблеми, корегування думок, аналізу роботи), поліфо­ нія — звучить голос кожного,

3. взаємна повага до міркувань кожного, толерантність, розвиток ду­ мок кожного,

4. прагнення до співучасті, спільності («ми поміркуємо»), звернен­ ня до аудиторії

II. Створення атмосфери інтелектуальної єдності, співроздумів на уроці

1. порушення закритих питань,

2. постановка риторичних запитань,

3. порушення проблемних питань,

4. зіставлення різних міркувань, фактів, позицій, введення діалогу

III. Створення емоційної єдності, атмосфери співпереживання

1. особистісна забарвленість інформації вчителя, її модальність,

2. персоніфікація змісту (звернення до досвіду учнів, власного дос­ віду, досвіду інших),

3. застосування словесно-образної виразності (введення описів, сло­ весних картин, укрупнення деталей, використання тропів, засобів син­ таксичної виразності),

4. забезпечення логічної виразності (інтригуючий початок, емоційна завершеність розповіді)

IV. Забезпечення взаємодії педагогічною технікою

1. чіткість вимови (дикція) і орієнтація мовлення на слухачів,

2. використання дистанції як засобу контакту,

3. зоровий (візуальний) контакт,

4. творче самопочуття на уроці, виразність міміки і пантоміміки як вияв творчого самопочуття