5. Мікровикладання.

Проведення заключної частини педагогічної розповіді з метою досягнення її емоційної завершеності

Цю частину заняття присвячено роботі над заключною частиною роз­повіді, де реалізуються вимоги не лише до її побудови, а й до виголо­шення, зокрема й дикції.

244

Кільком студентам пропонують виступити з підготовленими зак­лючними частинами педагогічної розповіді Перед виступом кожний з них нагадує тему й надзавдання своєї дії

Для аналізу експертам роздають картки із зазначенням об'єкта спо­стереження

Картка 1 Який емоційний стан викликає зміст, тональність мовлен­ня, ставлення самого студента до педагогічної дії?

Картка 2 Чи повертає вчитель слухача до головної думки, заради якої організовано розповідь?

Картка 3 Чим виділяється цей етап розповіді (паузи, зміна темпу, інтонація)?

Картка 4 Які прийоми використано для завершення розмови (уза­гальнення, побажання, цитати, віршовані рядки, спонукання до роздумів)?

Картка 5 Чи виявив учитель власне ставлення до теми й змісту розмови?

Картка 6 Чи був учитель спрямований до слухачів (зоровий кон­такт, вербальний контакт, дистанція)?

Картка 7 Чи сприяла дикція мовця донесенню змісту?

9. Елементи акторської майстерності в педагогічній діяльності

Мета: спираючись на загальні уявлення про специфіку творення та впливу через сприймання різних видів мистецтва, враховуючи роль у цьому процесі ху­дожнього образу та його впливові на естетичні чинники, ознайомитися зі специфі­кою театрального мистецтва, найближчого за своєю структурою, змістом, впливові­стю до мистецтва педагогічного За допомогою вправ із попередніх занять і поданих у цьому занятті спробувати розвивати власні педагогічні вміння естетичного впливу на учнів для підвищення ефективності уроку, а отже, для залучення до педагогічної дії психологічних чинників учня — уваги, мислення, волі, уяви, інтуїції, підсвідо­мості тощо Навчитися знаходити спільне й відмінне в театральній і шкільній педа­гогіці для формування складників особистісного педагогічного мистецтва

Обладнання: кінострічка, слайди з мікрофільмів про систему К Станіслав-ського, уривки з його творів «Моє життя в мистецтві», «Робота актора над собою», «Робота актора над роллю», уривки з творів К Ушинського, А Макаренка, В Су-хомлинського, В Шаталова, Ш Амонашвілі

245

Опорні поняття: сценічна дія, педагогічна дія, педагогічний талант, педагогічна сумісність, педагогічна інтуїція, несвідоме, естетичні почуття, мистецький (художній) образ, надзавдання, психофізичний тренінг

Завдання для студентів

1. Підготуватися до співбесіди, опрацювавши рекомендовану літературу

1 1 Педагогічна цілеспрямованість мистецтва в контексті його головних функцій Особливості мистецтва театру

1 2 Спільне й відмінне у театральному та педагогічному мистецтві

1 3 Використання системи К Станіславського для підготовки педагога

2. Виконати вправи «Виправдай дію» та № 4 — 8

3. Підготуватися до моделювання ситуації розповідь учителя з елементами логічної і мистецької побудови педагогічної дії на уроці Виберіть, яка вам до впо­ доби і на підставі якої можна побудувати навчально-виховний урок Доречно об­ рати тему зі шкільної програми, однак можливі й інші варіанти Не заглиблюючись у розробку режисури уроку, його впливових акцентів, спробуйте виявити себе При можливості запишіть власну педагогічну дію на відеоплівку або зафіксуйте протокольне для порівняльного аналізу при й повторному виконанні після опану вання курсу «Педагогічна майстерність» Якщо з технічних причин неможливо повністю подати матеріал уроку, виберіть один або два фрагменти